未來教育的本質(zhì)不會改變。教育仍是培養(yǎng)人的一種活動，其本質(zhì)是傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才。只要教育存在下去，其本質(zhì)就永不改變。但是未來的教育理念、學(xué)校形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理、師生關(guān)系、資源配置都會發(fā)生重大改變。
未來學(xué)校有可能門窗仍在，校墻猶存，但是教育者的授課內(nèi)容和受教育者的求知行為卻能以信息流的方式自由進出，任意往來，不受限制，呈現(xiàn)出新的形態(tài)。很多流傳千年的偉大教育理念，因受制于每個時代的技術(shù)限制而始終不能實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)得很不充分，將在不遠的未來得以最終實現(xiàn)。這些偉大的教育理念終于有了現(xiàn)實的回聲!
1. 因材施材真正得以實現(xiàn)
2500多年前，中國教育家孔子提出了“因材施教、有教無類”的思想，本質(zhì)上就是向所有人提供普遍的、定制化的教育。這種思想被后來的無數(shù)教育先驅(qū)所踐行，但是只有在未來，它才能成功踐行。
每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有著不同的潛能和稟賦。未來教育將以更加合適的技術(shù)手段支撐起學(xué)生的個性化和多樣性需求。
例如，某新型錄播新技術(shù)將采用多功能、多形式、多區(qū)域的新型跟蹤模式，解決了教室劃分為不同學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)生的應(yīng)用需求。教師可通過系統(tǒng)對整個授課過程的直播或點播來調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)將通過視頻圖像，分析、理解學(xué)生的行為動作和面部表情。在課程錄制過程中，系統(tǒng)將分析出的學(xué)生行為數(shù)據(jù)與知識點、授課環(huán)節(jié)等數(shù)據(jù)相結(jié)合，整理得出圖表，柱狀圖等可視化數(shù)據(jù)，并與視頻畫面綁定，形成豐富的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包。通過這些數(shù)據(jù)為每個學(xué)生進行“畫像”，從而找到提升成績的方法。該功能基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程與成效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，診斷出學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，以幫助學(xué)生和教師獲取真實有效的診斷數(shù)據(jù)。學(xué)生可以清楚看到問題所在，學(xué)習(xí)更高效;
這僅僅是一個個案，在技術(shù)日新月異的今天，此類技術(shù)將層出不窮，對學(xué)生的稟賦和天性的了解將會更深入、更全面、更精準。而對學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的工具也會更豐富和更有針對性。
2. 泛在化讓教育無處不在
未來教育環(huán)境下，大部分學(xué)?？赡苡袑嶓w，也有一部分可能并無實體，而成為無墻學(xué)校。但即使有墻，有了融合的信息網(wǎng)絡(luò)的接入，學(xué)校也成為一個開放的教育平臺。墻的意義僅在于保護在校學(xué)生的人身安全，而不會成為信息流的阻礙。因此，泛在化教育得以實現(xiàn)。
“泛在化教育”字面理解是無處不在、無時無刻的提供教育和教學(xué)內(nèi)容，因而本校學(xué)生或社會其他成員的學(xué)習(xí)不會受到時間、地點、設(shè)備的限制。屆時，人們“在任一地點上學(xué)”的機會大大增加，“智慧手機”將伴隨每個人。每個人隨時可有學(xué)習(xí)機會，步入人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。
“泛在化教育”的巨大作用遠不止上述論述。我國各地區(qū)的教育水平和教育資源存在著地域、城鄉(xiāng)、重點校與一般校的巨大差異。“泛在化教育”可以全面實現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)校際之間、人群之間的公平公正。它有助于每一個社會成員共享社會優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型社會。
3. 教師參與教育的形式發(fā)現(xiàn)變化
未來教育對教育的內(nèi)容、方法產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時，勢必會對教育的主體——教師產(chǎn)生尖銳的挑戰(zhàn)。
未來教育師生之間單向傳授的關(guān)系變了，面對日新月異的社會變化，面對網(wǎng)絡(luò)化社群交往的普遍化，教師的單向傳授無疑將被師生的雙向交流、多向交流所替代。在融合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人人是信息發(fā)出者，人人是交流主體，一人講授、眾人傾聽的空間將越來越窄;未來教育教授傳授單一結(jié)論的特性變了，信息渠道的無限廣闊，信息內(nèi)容的無限豐富和信息傳播的無限快速，用一種觀點、一種聲音、一個結(jié)論統(tǒng)帥教育過程將無法繼續(xù)，一個世界多種聲音、一個問題多種答案將成為常態(tài);未來教育內(nèi)容的單一信息來源更是變了，教師、教材、教參作為教育內(nèi)容唯一的信息來源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來源所取代，信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比信息本身更重要的能力。
其次是對教師教育功能的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機械練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的70%將由信息技術(shù)和人工智能來完成。當(dāng)簡單重復(fù)的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的“人”的教育活動。
高情感需求是今后社會的特征，情感交流和情感成長比知識獲得更重要。教師的重要工作是從事與眾不同的、個性化的、想象力培養(yǎng)的教育。這對教師的素質(zhì)要求更高了。
在未來教育中，知識是現(xiàn)成的、由他人創(chuàng)造的，學(xué)生只是知識“容器”的觀念將被徹底改變。學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程，互動產(chǎn)生知識，互動創(chuàng)造人生。
再其次是對教師生活方式的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本習(xí)慣。對教師的深度培訓(xùn)都成為教育工作的常態(tài)和重點。
4. 學(xué)校成為泛在化教育的一個重票節(jié)點
新技術(shù)將有助于未來學(xué)校的建設(shè)，而不會使學(xué)校消解，但是學(xué)校的形態(tài)會發(fā)生相應(yīng)的變化。
一場“智慧學(xué)校”的變革肯定會在不久的某一時刻發(fā)生，可能已經(jīng)正在發(fā)生。在云計算、虛擬化技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的帶動下，學(xué)校人員和校園資源等發(fā)生了較大變化，開始利用各種智能設(shè)備進行互動交流。各種感應(yīng)裝置被嵌入和裝備到教室、圖書館、餐廳、停車場、校門、實驗室、會議室、校車、宿舍樓等物體并連接它們，形成所謂的“物聯(lián)網(wǎng)”，并通過超級計算機和云計算服務(wù)中心將“物聯(lián)網(wǎng)”和“軟件應(yīng)用平臺” 整合起來，也就是將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，從而實現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度。換句話說就是，“智慧學(xué)校”提供我們的是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。
未來的學(xué)校，是一個進行社會廣泛交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。從一個單一演講者主導(dǎo)的教室將變?yōu)檠杏懯遥瑢W(xué)生可以在一名經(jīng)驗豐富的教學(xué)促進者的指導(dǎo)下聚在一起交換想法和觀點。
不僅是學(xué)生，那時的信息技術(shù)完全可以讓其他社會成員參與進來，進行全新學(xué)習(xí)或重修，而且是在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)的“泛在化學(xué)習(xí)”形式進行的。用當(dāng)下的流行語來說，未來的學(xué)校“假裝是學(xué)校，實質(zhì)上泛在化教育的一個節(jié)點”。
