近日，一篇名為《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》的文章在微信朋友圈爆紅。文章介紹了清華附小開展的致敬蘇軾的活動，展出了該班學(xué)生的書畫作品和研究報告。書畫倒也尋常，《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》《人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價值》等研究報告卻讓許多網(wǎng)友大為贊嘆。在家長的幫助下，六年級的小朋友把“大數(shù)據(jù)”用得有模有樣，分析字頻看詩詞和蘇軾個人經(jīng)歷的關(guān)系，估算詩詞帶給5A級景區(qū)的價值……這些研究報告甚至比某些大學(xué)生作業(yè)更像一份研究報告。無怪許多網(wǎng)友會稱他們?yōu)?ldquo;史上最強小學(xué)生”。

　　同時，他們超乎同齡人的表現(xiàn)自然招來一些網(wǎng)友的質(zhì)疑。小朋友的報告寫得坦率，把“爸爸”的重要貢獻(xiàn)——程序分析和講解，交代得很清楚。如果沒有一位懂程序的“爸爸”在旁指點，這報告恐怕也無法完成。那么，進(jìn)一步的質(zhì)疑就來了：報告是不是和一些親子作業(yè)一樣，是由家長包辦的?或者更嚴(yán)重地說，現(xiàn)在小學(xué)生做作業(yè)也要“拼爹”了?

　　網(wǎng)友們唇槍舌劍戰(zhàn)作一團。而清華附小的負(fù)責(zé)人回應(yīng)說，質(zhì)疑者不了解中國小學(xué)的教育和發(fā)展。父母參與課程不可避免，但孩子的研究精神是可貴的。這一回應(yīng)圍繞家長是否代寫作業(yè)展開，甚至我們還能看到當(dāng)初完成這些作業(yè)時的微信討論記錄。其實，一份小學(xué)生研究報告并不是某些暢銷小說，背后沒有那么多經(jīng)濟利益。許多人真正憂慮的不是代筆，不是什么素質(zhì)教育的異化，學(xué)校的回應(yīng)和他們不在一個頻道上。

　　在中國，把教育作為社會階層流動的工具，或許是一種傳統(tǒng)。用一句通俗的話來說，就是知識改變命運，學(xué)知識并不單純是為了追求真善美。也因此，在學(xué)齡兒童教育問題上，任何一點風(fēng)吹草動都有可能引發(fā)“起跑線焦慮”。今天對清華附小的學(xué)生作業(yè)的討論，也許就是這種焦慮的又一次爆發(fā)。網(wǎng)友們與其說是被幾份作業(yè)驚到，不如說是感受了海淀高級知識分子的“碾壓”。高學(xué)歷父母的學(xué)識讓孩子能從小接受科學(xué)教育和思維訓(xùn)練，對孩子未來的成長發(fā)展必然有莫大的幫助。而更多的家長卻無能為力——不懂程序也不懂詩詞，完全幫不上忙。從這種意義上說，這幾份報告“炫”的“家學(xué)淵源”，比一般的炫富更讓人憂慮。如此憂慮之下，有這些質(zhì)疑就很自然了。

　　更深的憂慮則是，如果清華附小式的研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)大范圍推廣，并以其成果作為某些選拔(比如升學(xué)、評優(yōu))的一部分，這些普通家庭該怎么辦?實實在在的選拔比起泛泛而論的科學(xué)教育、思維訓(xùn)練，更能牽動家長們的心。選拔的每一步都不免被當(dāng)成是人生的轉(zhuǎn)捩點。直接放棄肯定不甘心，積極爭取又難有作為。真是“進(jìn)亦憂，退亦憂”，這些家長如何樂得起來?

　　家庭教育的差異既已不可避免，要讓一般的家長最大程度地解除憂慮，學(xué)校教育更需要加油。無論是大數(shù)據(jù)應(yīng)用還是蘇軾詩詞賞析，除了個別天才，六年級的小朋友能領(lǐng)悟的就那么多。以很多小學(xué)信息技術(shù)和語文老師的能力來教授指導(dǎo)，應(yīng)該綽綽有余。這種水平的研究性學(xué)習(xí)能否搞好，往往也在學(xué)校和老師的為與不作為之間。把素質(zhì)教育都推給家長，或推向市場，是一種懶惰的不負(fù)責(zé)任的做法。