作者簡介：李芒(1961- )，男，北京人,北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士，主要從事教育技術(shù)基本理論與教師專業(yè)發(fā)展研究，E-mail：leemang@bnu.edu.cn;喬僑，李營，北京師范大學(xué)教育學(xué)部(北京 100875)。
一、國內(nèi)外交互式媒體教學(xué)應(yīng)用比較
縱觀近十年國內(nèi)外對于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的研究，研究主題的一致性很高。但是在同一研究主題下，國內(nèi)外研究者所關(guān)注的細(xì)節(jié)以及所實(shí)施的研究過程、采用的研究方法存在一定差異。
(一)交互式媒體在教學(xué)應(yīng)用中的有效性及局限性分析
國內(nèi)對于交互式媒體在教學(xué)中應(yīng)用的效果研究主要關(guān)注交互式媒體對于課堂師生行為以及課堂教學(xué)效果的整體性影響。IWB有效地改變了教學(xué)過程中教與學(xué)的活動(dòng)方式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，大大增加了教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)性交往時(shí)間，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[1]。IWB還有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍[2]。可以說，以IWB為代表的交互式媒體在教學(xué)應(yīng)用中的有效性已得到了多項(xiàng)研究的驗(yàn)證。然而，它所產(chǎn)生的負(fù)面效果也被研究者所認(rèn)識。尤小芳等指出，多媒體教學(xué)環(huán)境會(huì)對學(xué)生的聽課過程產(chǎn)生一定困擾，比如學(xué)生觀看屏幕所引起的不適感、學(xué)生看不清屏幕上的文字、學(xué)生來不及記筆記等問題，這樣的情況對于中學(xué)生的影響比對于小學(xué)生的影響更甚[3]。諸如這些有關(guān)負(fù)面影響的研究，在國內(nèi)還比較少見。
國外對于交互式媒體使用效果的研究主要聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的協(xié)作交流與課堂參與等幾個(gè)具體方面。Yang K.T.等[4]研究指出，相對于基于傳統(tǒng)信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在IWB整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課堂上的行為參與更多。Heemskerk I.等[5]研究指出，IWB與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合使用，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，國外的研究也發(fā)現(xiàn)了交互式媒體在教學(xué)應(yīng)用中所產(chǎn)生的問題。Isman A.等[6]指出，雖然教師對于使用IWB持積極態(tài)度，但是只有少數(shù)教師能夠在課堂中有效使用IWB。
L.等[7]研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，IWB頻繁出現(xiàn)的技術(shù)問題使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，并且學(xué)生希望能夠與IWB有更多的互動(dòng)。
(二)關(guān)于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用方法的研究
在國內(nèi)研究中，交互式媒體在不同學(xué)科專業(yè)中應(yīng)用的方法以及模式的研究占據(jù)很大比例。付麗萍等提出了基于IWB的“問題—探究”教學(xué)模式，該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)目標(biāo)、互動(dòng)探究、促進(jìn)發(fā)展。教師在這四個(gè)環(huán)節(jié)中所需完成的教學(xué)活動(dòng)分別為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確定學(xué)習(xí)的主題、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、評價(jià)總結(jié)。相對應(yīng)于教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：思考探究、得出結(jié)論、分析總結(jié)、創(chuàng)新應(yīng)用[8]。而在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，IWB在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不同的作用。
國外研究者發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到真正有效地使用交互式媒體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法與教學(xué)策略。Murcia K.等[9]在基于案例的研究中提出，教師應(yīng)使用交互性的教學(xué)方法以促進(jìn)IWB在教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中教師可以從三個(gè)方面在課堂教學(xué)中貫徹交互性教學(xué)方法，即提出更加開放的問題、提供更多的等待時(shí)間、需要更多學(xué)生的參與。
(三)關(guān)于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的評價(jià)研究
目前國內(nèi)關(guān)于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的評價(jià)研究總體而言相對較少。然而，也有小部分研究者意識到交互式媒體教學(xué)應(yīng)用評價(jià)的重要性，提出了一些評價(jià)策略，建立了評價(jià)模型。劉春燕等在基于IWB的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的研究中提出了兩點(diǎn)評價(jià)策略。首先，利用IWB的即時(shí)保存和回放功能完整記錄教師的教學(xué)情況，為教師的自我評價(jià)、同行評價(jià)或者專家評價(jià)提供便利，從而有利于教師的教學(xué)反思并促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展;其次，IWB強(qiáng)大的交互功能對教學(xué)過程中的生成性要素有積極的作用，通過對生成性要素的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生成性評價(jià)，從而注重過程性評價(jià)[10]。沈莉等提出了采用K-means算法的、基于交互白板課堂的量化評優(yōu)模型，該模型不僅可以挖掘課堂教學(xué)中促進(jìn)有效教學(xué)交互的關(guān)鍵因素，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率[11]。
國外對于交互式媒體教學(xué)評價(jià)的研究相對于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用研究也只占據(jù)不大的比例。Türel Y.K.[12]發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏學(xué)習(xí)者使用的評估IWB教學(xué)效果的評價(jià)工具。于是，他從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)了一套評估IWB教學(xué)應(yīng)用的量表，并經(jīng)過縝密的數(shù)據(jù)分析，證明了該量表的有效性及可靠性。
(四)交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的比較
交互式媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，對教師的信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)。越來越多的研究者已經(jīng)著手進(jìn)行交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。國內(nèi)關(guān)于交互式媒體與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教師教學(xué)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等。王陸等根據(jù)目前中小學(xué)交互式媒體教學(xué)應(yīng)用中存在的三個(gè)應(yīng)用層級(作為視覺輔助工具的初級應(yīng)用水平，作為基于資源的學(xué)習(xí)平臺的中級應(yīng)用水平，交互式媒體協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用的高級應(yīng)用水平)，提出了教師的分層培訓(xùn)思路[13]。
國外對于教師培訓(xùn)不僅關(guān)注培訓(xùn)教師如何使用IWB，還特別關(guān)注培訓(xùn)教師如何在教學(xué)中有效應(yīng)用IWB。Koh J.H.L.等[14]提出從三個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)職前教師的TPACK發(fā)展，即導(dǎo)師示范、對ICT工具親身體驗(yàn)與探究、基于小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)。Türel Y.K.等[15]指出可以從三個(gè)方面促進(jìn)IWB環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展，即與其他教師合作、進(jìn)行關(guān)于有效使用IWB的教學(xué)策略的研修、教師更加頻繁地使用IWB以提高應(yīng)用能力。Jang S.J.[16]提出將IWB技術(shù)與同儕互助相整合，從而在真實(shí)的課堂環(huán)境中發(fā)展中學(xué)科學(xué)教師的TPACK能力，科學(xué)教師可以將IWB作為教學(xué)工具來分享科學(xué)知識或者讓學(xué)生使用IWB來表達(dá)自己的想法，IWB的使用同樣也能夠幫助那些在傳統(tǒng)課堂中遇到困難的科學(xué)教師更好地實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)策略。
(五)關(guān)于研究方法的比較
國內(nèi)主要采用案例研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究以及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法研究交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用。在這些研究方法中，案例研究法是國內(nèi)使用最多的研究方法。在對交互式媒體教學(xué)應(yīng)用效果的研究中，大部分研究采用分析一線教師教學(xué)案例的方法，探究交互式媒體在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與局限性。其次是調(diào)查研究，孟祥仁等關(guān)于臺灣屏東縣中小學(xué)校教師在教學(xué)中運(yùn)用e化?？平淌业慕邮芏日{(diào)查的研究中，通過問卷調(diào)查以及結(jié)構(gòu)方程分析，了解教師使用認(rèn)知、使用意愿與實(shí)際行為之間相互影響的程度[17]。再者是文獻(xiàn)研究，胡衛(wèi)星等在研究IWB課堂應(yīng)用現(xiàn)狀時(shí)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過對近六年相關(guān)文獻(xiàn)的分析，得出IWB在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)技術(shù)特性的分析、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及教學(xué)有效性評價(jià)體系的建構(gòu)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了IWB在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題[18]。還有行動(dòng)研究，這類研究方法一般用于教育實(shí)踐者對交互式媒體在其教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的研究。山東某中學(xué)的馮華老師通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)了交互式電子白板用于高中英語教學(xué)的優(yōu)勢，分析了存在的問題并給出了解決方案，最終通過對自己教學(xué)過程的提煉與反思，提出了值得高中英語教師借鑒的幾條具體的教學(xué)策略。深圳某中學(xué)的陳揚(yáng)彬老師通過行動(dòng)研究，分析了交互式電子白板的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式帶來的改變，并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用交互式電子白板需要注意的幾點(diǎn)問題。最后是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，李靜等在研究信息化課堂教學(xué)交互行為時(shí)，選取了同一所中學(xué)學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)班級，在三種信息化教學(xué)環(huán)境中——多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室以及IWB教室，分別進(jìn)行課堂教學(xué)，并對實(shí)驗(yàn)過程中獲取的多種數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析以得出結(jié)果[19]。
國外所采用的研究方法主要有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、文獻(xiàn)研究以及調(diào)查研究等。其中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法在國外的研究中占絕大多數(shù)，一般是通過選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，并對實(shí)驗(yàn)組與控制組施加不同干預(yù)，以得出某個(gè)變量對交互式媒體使用效果的影響。Erbas A.K.等在對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的基于教學(xué)的環(huán)境的對比研究中，選取了65名為了準(zhǔn)備大學(xué)數(shù)學(xué)入學(xué)考試而參加補(bǔ)習(xí)班的高中畢業(yè)生進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，將其分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在基于交互式電子白板與NuCalc圖形軟件的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而控制組的學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，最后通過對兩組的前后測成績進(jìn)行比較得出結(jié)論[20]。國外較少采用調(diào)查研究法，主要原因在于國外非常注重對學(xué)生個(gè)人隱私的保護(hù)，調(diào)查之前必須獲得學(xué)生的監(jiān)護(hù)人同意，否則無法實(shí)施研究。另外，調(diào)查研究需要長時(shí)間的跟蹤，由于研究周期較長，所以同一時(shí)間段的研究結(jié)果相比其他研究方法占總體比例相對較小。Heemskerk I.等在研究IWB與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合使用對數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響時(shí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了一年的跟蹤調(diào)查，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了三年的跟蹤調(diào)查，以獲取有說服力的研究結(jié)果[5]。
二、對今后研究和工作的啟示
理念與思路的改變，必定會(huì)帶來研究成果的修正與創(chuàng)新，也就會(huì)使得應(yīng)用教學(xué)媒體的有效性大大提升。通過對比中外使用交互式教學(xué)媒體的異同，進(jìn)而能夠深入挖掘今后的研究主題和探究方向。本研究的思考對于今后我國交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的后續(xù)研究提供了幾點(diǎn)啟示。
(一)師生對于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度值得關(guān)注
師生對于交互式媒體的真實(shí)態(tài)度會(huì)影響師生使用交互式媒體的行為。國外關(guān)于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的研究，最為關(guān)注的并非媒體本身，也不是媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果，而是教師與學(xué)生對于在教學(xué)中使用交互式媒體以及其他信息技術(shù)的態(tài)度。Erbas A.K.等[20]在研究中比較了IWB和繪圖軟件支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生對于二次函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)效果以及對于數(shù)學(xué)和技術(shù)的態(tài)度，結(jié)果顯示IWB與繪圖軟件在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生對待技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有積極的影響。Sad S.N.等[21]在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡利用IWB進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是因?yàn)镮WB的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、更好的視覺展示以及基于測驗(yàn)的使用等特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，基于IWB的教學(xué)對他們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。總體而言，交互式媒體以及其他信息技術(shù)在教學(xué)中的使用對教師的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都呈現(xiàn)出積極的影響。同時(shí)，也不可避免地存在一些技術(shù)性因素，對教師與學(xué)生的應(yīng)用態(tài)度產(chǎn)生消極影響。
對于師生態(tài)度的研究是交互式媒體教學(xué)應(yīng)用研究中十分重要的部分。國外更多地從課堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的兩個(gè)要素——教師與學(xué)生的角度探討交互式媒體的應(yīng)用，這一點(diǎn)非常值得國內(nèi)研究借鑒。國內(nèi)更多地關(guān)注學(xué)生對于交互式媒體的態(tài)度，而忽略教師因素。然而，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是交互式媒體的主要使用者，教師對于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度在很大程度上會(huì)影響交互式媒體的應(yīng)用效果。
(二)促進(jìn)交互式媒體在不同學(xué)科、不同專業(yè)中的獨(dú)創(chuàng)應(yīng)用
獨(dú)創(chuàng)即與眾不同。交互式媒體的獨(dú)創(chuàng)應(yīng)用是指將交互式媒體應(yīng)用到某一特定學(xué)科或?qū)I(yè)中的特殊方式。從近十年的文獻(xiàn)中可以看出，研究者與教師對于交互式媒體在數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科中的應(yīng)用研究較多，而在語文、歷史等人文社科類科目的教學(xué)中，交互式媒體的使用形式較單一，并且不能夠充分發(fā)揮交互式媒體的多樣化功能以及交互性作用。以中學(xué)歷史課為例，教師在課堂上使用IWB，很大程度上只是將其作為相比投影更先進(jìn)一點(diǎn)的演示工具，一般只使用其視音頻播放、圖片文字展示、批注等簡單的功能，而沒有真正發(fā)揮其交互性。不同專業(yè)、不同學(xué)科具有不同的特征，我們應(yīng)該重視專業(yè)差異與學(xué)科差異，探索不同專業(yè)、不同學(xué)科中教學(xué)媒體的創(chuàng)新應(yīng)用，開發(fā)出適用于該專業(yè)、該學(xué)科的獨(dú)特、創(chuàng)新的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮交互式媒體在該專業(yè)、該學(xué)科中的獨(dú)特作用。
(三)交互式媒體的教學(xué)評價(jià)研究仍需完善
目前，在交互式媒體教學(xué)評價(jià)的研究中，研究總數(shù)以及研究成果并不豐富，沒有形成系統(tǒng)、完整的評價(jià)體系。國內(nèi)雖然已存在一些類似于交互式媒體教學(xué)實(shí)踐大賽的官方評價(jià)指標(biāo)，但是該類指標(biāo)很大程度上是從第三者——評審專家的角度進(jìn)行評價(jià)，而在一定程度上忽視了作為教學(xué)過程參與者以及教學(xué)效果受益者的學(xué)生的體驗(yàn)與感受。
隨著對學(xué)生主體性的關(guān)注，國外已有研究者關(guān)注學(xué)生在交互式媒體教學(xué)應(yīng)用評價(jià)中的主體作用，并開發(fā)了學(xué)生使用的評價(jià)工具或評價(jià)體系。一般認(rèn)為，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，比較缺乏主觀意識和獨(dú)立性，所以，往往以專家的評判代替學(xué)生的反饋。筆者認(rèn)為，必須積極聽取學(xué)生對交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的意見，重視他們的期望與態(tài)度，從學(xué)生的角度考察交互式媒體的有效性。
(四)繼續(xù)推進(jìn)交互式媒體與其他軟硬件資源在教學(xué)中的連接
實(shí)踐證明，單個(gè)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用總有或多或少的局限性，而將多個(gè)媒體相整合，則可達(dá)到強(qiáng)化優(yōu)勢、規(guī)避劣勢的效果。國內(nèi)很多研究者已經(jīng)著手研究交互式媒體與其他軟硬件資源的整合使用。戴曉娥提出將智能反饋系統(tǒng)與IWB相結(jié)合，從而為教師與學(xué)生創(chuàng)建高度互動(dòng)的課堂環(huán)境[22]。林小琳在中學(xué)生物課堂的教學(xué)實(shí)踐研究中，將IWB與數(shù)字顯微鏡結(jié)合使用，創(chuàng)建生物教學(xué)情境，突出學(xué)生的參與性、教學(xué)生成性和教學(xué)多項(xiàng)互動(dòng)性，從而打造出真正的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放、生動(dòng)、高效、和諧的課堂[23]。
在課堂教學(xué)中，交互式媒體不能作為一個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)將其視作課堂教學(xué)系統(tǒng)中的要素，將其與互聯(lián)網(wǎng)連接、與其他軟硬件資源鏈接，包括與平板電腦連接。交互式媒體與其他媒體的整合可以充分、有效地為師生構(gòu)建高效、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)情境。而IWB與軟件資源的結(jié)合，比如電子書包、數(shù)字教材等，則可以大大豐富IWB的教學(xué)資源，并且在一定程度上為不同的IWB所存在的軟件不兼容問題提供解決方案。交互式媒體與其他軟硬件的整合使用將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要因素，因此，需要繼續(xù)推進(jìn)交互式媒體與軟硬件資源的整合使用研究。
(五)適當(dāng)拓寬交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的研究領(lǐng)域
國外有研究者關(guān)注了IWB在特殊教育中的應(yīng)用。例如，Rosas R.等[24]通過IWB促進(jìn)腦癱兒童能動(dòng)學(xué)習(xí)的研究;Freire A.P.等[25]提出一種包容性方法，使盲生能夠參與到基于IWB的課堂學(xué)習(xí)中。而國內(nèi)尚無此類應(yīng)用研究。另外，不僅可以在教室內(nèi)使用交互式媒體，而且還可以在校園的各個(gè)角落使用交互式媒體，浙江義烏市保聯(lián)小學(xué)則將IWB安裝在教學(xué)樓的走廊和校園的內(nèi)墻上，師生可以隨時(shí)隨地利用IWB查閱資料、研討問題。擴(kuò)大和挖掘交互式媒體的教育教學(xué)作用，拓寬交互式媒體的研究視域，是目前充分發(fā)揮交互式媒體教學(xué)意義的重要工作。
(六)不斷豐富交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的研究方法
通過對國內(nèi)外交互式媒體教學(xué)應(yīng)用研究所采用的研究方法的分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)使用較多的是案例研究法，主要關(guān)注一線教師應(yīng)用交互式媒體進(jìn)行教學(xué)的案例分析。案例研究會(huì)使得研究帶有一定的主觀性。而國外則較多地使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，更注重實(shí)證研究，這樣可以清晰地得出交互式媒體對課堂教學(xué)的真正作用和影響程度，增加了研究結(jié)果的信效度以及客觀性?；跍?zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)雖然在國內(nèi)的研究中也有所體現(xiàn)，但所占比例很小，因此，在這方面很值得國內(nèi)的研究者借鑒。
關(guān)于調(diào)查研究，國內(nèi)只是采取了相對簡單的、短時(shí)的問卷法、訪談法等，而國外的調(diào)查研究更多的是長時(shí)間的跟蹤調(diào)查。這一點(diǎn)也非常值得國內(nèi)的研究者借鑒，因?yàn)闀r(shí)間因素對于教學(xué)效果等方面的教育研究而言是重要的維度，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，短時(shí)間的應(yīng)用與研究或許只能發(fā)現(xiàn)淺層次的教學(xué)現(xiàn)象，而長期的跟蹤調(diào)查與研究才能挖掘更深層次的研究結(jié)論。
此外，不可小覷國外很少使用的思辨研究法與行動(dòng)研究法。研究者可以通過思辨研究進(jìn)行深層次的理論構(gòu)思與概括，起到一語中的、直截了當(dāng)、精煉提升，省時(shí)省力的積極作用。通過人類思考能夠得出的科學(xué)結(jié)論，能夠一眼看穿的現(xiàn)象，則能夠起到事半功倍之效果。而且，思辨式研究更便于人們之間的成果交流。思辨研究方法能夠建構(gòu)交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的理論體系，只有將理論框架打牢夯實(shí)，對研究對象進(jìn)行深刻的認(rèn)識，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究法確實(shí)能夠幫助一線教師將教學(xué)工作作為研究工作來做，能夠腳踏實(shí)地地在應(yīng)用交互式媒體的過程中進(jìn)行教學(xué)研究，并且能夠十分迅速地將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，研究有法，而無定法。只要目的需要，任何研究方法都可以使用。
三、小結(jié)
目前，有研究數(shù)據(jù)顯示，IWB的市場銷售量依然呈現(xiàn)逐年攀升的態(tài)勢[26]。2015年，由中央電化教育館主辦的第八屆全國交互式電子白板觀摩大賽，組委會(huì)共收到九千余張課例光盤。由此可見，交互式媒體依然是課堂教學(xué)媒體舞臺上的主角之一。就IWB在教學(xué)中的有效性而言，仍然存在需要教育技術(shù)工作者解決的各種教學(xué)問題。然而，從近期的文獻(xiàn)來看，我國對交互式媒體應(yīng)用于教學(xué)的研究已經(jīng)基本處于停滯狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐的“熱火朝天”與理論研究的青黃不接之間形成鮮明反差。這與盲目跟風(fēng)、狂炒熱點(diǎn)的學(xué)風(fēng)不無關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)人對新理論、新技術(shù)、新模式存在學(xué)術(shù)敏感，其本身并無可厚非，而且還是本學(xué)科倍感自豪之處，值得頌揚(yáng)。但是，如果只關(guān)注“新”而忽視“老”，則是萬萬不能的。對一個(gè)研究對象進(jìn)行長期、全面、深入、穩(wěn)定的研究，是一個(gè)成熟學(xué)科的基本特征。從目前我國教育技術(shù)學(xué)界的情態(tài)看，恰恰最缺乏的正是成熟學(xué)科的基本特征。可以暗喻為無頭之蠅，海外舶來一詞，就蜂擁而上，而即刻又如猢猻散，再張嘴等著另一個(gè)詞的舶來。而遙望發(fā)達(dá)國家，依然在認(rèn)真研究交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用問題，而且每年都有研究成果發(fā)表。國外研究所具有的長期性、持續(xù)性、深入性的風(fēng)氣與態(tài)度值得國內(nèi)研究者學(xué)習(xí)。日本學(xué)者近年來依然大量出版研究有效使用普通黑板的專著。真正優(yōu)秀的研究者則是在人們的熟視無睹之中發(fā)現(xiàn)真問題。正如胡適所言，做學(xué)問要在不疑處有疑。
另外，對于教學(xué)問題的研究，“單純依賴信息技術(shù)從本質(zhì)上根本解決不了教學(xué)問題。使用信息技術(shù)取得的教學(xué)成果，其實(shí)并非發(fā)軔于技術(shù)，而主要是由理念、思想和觀點(diǎn)決定的。”[27]研究交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用，不能只是低頭拉車，不能只是就媒體而論媒體，只將目光盯在IWB上，似乎已無大道可行。確實(shí)應(yīng)該從教學(xué)的理念、思想、方法出發(fā)思考媒體運(yùn)用問題，既要見樹木，又要見森林。
