大洋網(wǎng)訊“這個周末里，每當吃飯看到盤子里的肉時，便不免心生內(nèi)疚。在實踐課上，老師買來幾只田雞，進行刺激、脫皮、去頭、解剖的實驗……這只可憐的青蛙讓我明白，不想被別人主導自己，就要學會做一個強者。”近日，廣州市美華中學初二(3)班李穎詩的一篇周記被校長易超發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)到教師群里，沒想到卻引起了全校教師關(guān)于科學實驗和人文關(guān)懷的激烈討論。生物課堂能否拒絕血腥?老師如何開展教學和引導學生呢?學生又應該怎么看待?記者進行了追訪。

　　解剖青蛙：

　　初二學生寫道“我知道，它很疼”

　　在一次常規(guī)的批改作業(yè)時，美華中學的校長兼初二(3)班的語文老師易超看到一份學生周記——初二學生李穎詩講述了她在生物實踐課上做的活青蛙解剖實驗。周記中寫道：“在進行脫皮實驗時，不施加任何麻醉措施，用剪刀撕扯下它小腿的皮。我知道，它很疼……進行去頭實驗時，生剪下頭，它卻還在掙扎著。我知道，它很疼……進行解剖實驗時，挖出內(nèi)臟，場面血肉模糊。我知道，它很疼……”周記里，這名初二學生連續(xù)用了六個“它很疼”來勾畫實驗，并稱這樣的場景讓她覺得“驚心動魄”，一連幾天都感到十分內(nèi)疚。

　　教師激辯：

　　科學實驗與人文關(guān)懷的抉擇

　　看到這篇文章，校長易超五味雜陳。她說，“這首先是一篇佳作，這個孩子文筆好、感情細膩、善于思考。”但反復琢磨，卻覺得周記背后隱含著不少發(fā)人深醒的問題。“我們應該怎么進行尊重生命的教育?怎么去引導學生思考呢?”周記恰恰是對師生教育的契機，她隨即轉(zhuǎn)發(fā)到老師群，“我們的生物實驗能否拒絕血腥呢?”

　　話音剛落，老師群便熱鬧起來。

　　“這是我的綜合實踐課。”任課的涂老師首先發(fā)言，“這次找了一個以前高中的實驗，結(jié)合初中內(nèi)容，買了3只青蛙。以后會注意。”

　　不過，何老師卻認為沒什么不妥：“涂老師不用不好意思呀，人文關(guān)懷可以有，科學探究精神也沒有錯，真要負起倫理責任就什么都不用教了。”

　　如何既能做實驗又不殘害生命?“那就研究替代的逼真的假皮膚，手術(shù)步驟總得練呀!也可以弄個仿真青蛙，讓老師解剖給學生看，總可以吧。”有老師這樣建議道。

　　記者了解到，美華中學準備購買VR生物實驗軟件，為學生提供3D可視化視角和多種學習工具用于探索生物系統(tǒng)，為學生開展詳細的可視化解剖教學，增強學生對生物生理構(gòu)造的了解，培養(yǎng)學生對生物學的興趣。

　　專家說法：

　　解剖動物是為了更好認識動物

　　在尊重生命和科學實驗之間如何平衡?對此，廣州大學華南生物多樣性保護與利用研究所副所長舒琥教授認為，不僅是在中學，在高校生命科學學院的《動物學實驗》課程中，動物解剖實驗也占有一定的比例。在進行動物解剖實驗時，也會出現(xiàn)個別學生暈血、覺得殘忍等情況，這時需要去引導他們：要了解和保護生物之前必須要去認識生物，而解剖動物是認識其結(jié)構(gòu)和功能的必要手段之一。就如同人類一樣，如果醫(yī)生不了解人體的結(jié)構(gòu)、器官和分布狀況，又怎么能對病人進行手術(shù)治療呢?

　　舒琥指出，在教學過程當中，建議老師跟小朋友包括家長說清楚解剖實驗的目的和意義，不要因為過度強調(diào)動物保護就放棄了必要的科學實驗。因為只有進行科學實驗，才能更好地認識生物、保護生物和可持續(xù)利用生物資源。

　　市教研院：鼓勵開發(fā)AI軟件

　　廣州市教研院教學研究室科學教研員馬學軍則不贊成義務教育階段活體實驗。“一般來說，義務教育是沒有解剖實驗這塊了。”他說，“在科學角度，科學研究還是離不開活體實驗的，但是活體實驗不適合低年齡段學生，怕學生心理有負擔。”他表示，新課程中已取消了解剖實驗，“自2001年后，新課程標準就減少或取消活體動物解剖實驗，器官觀察實驗還是有的，但動物致死的實驗基本是沒有了。”

　　那么能否用仿真生物替代活體?他表示確實有這種技術(shù)，“不過這種技術(shù)只有雛形，很少人專門為中小學開發(fā)AI技術(shù)，目前國家也在鼓勵開發(fā)這樣的軟件。”

　　在教學過程當中，建議老師可以跟小朋友包括家長說清楚解剖實驗的目的和意義，不要因為過度強調(diào)動物保護就放棄了必要的科學實驗。因為只有進行科學實驗，才能更好地認識生物、保護生物和可持續(xù)利用生物資源。——廣州大學華南生物多樣性保護與利用研究所副所長舒琥

　　在科學角度，科學研究還是離不開活體實驗的。但是活體實驗不適合低年齡段學生。自2001年后，新課程標準就減少或取消活體動物解剖實驗。——廣州市教研院教學研究室科學教研員馬學軍

　　(信時記者梁健敏、實習生張芷蔓)