馬耳巖小學(xué)距縣城100多里路，是大山深處的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，只有6位教師、48名孩子，其師資力量卻十分“雄厚”——縣里小學(xué)的“名師”經(jīng)常指導(dǎo)孩子們的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，快樂(lè)手工課由河南省與三門峽市的老師負(fù)責(zé)，英語(yǔ)(精品課)口語(yǔ)課講師則是遠(yuǎn)在美國(guó)的Shelley老師……
這些難以想象的場(chǎng)景由互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)。作為河南省海拔最高、面積最大、人口密度最小、最偏遠(yuǎn)的國(guó)家級(jí)貧困縣，盧氏縣利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研互聯(lián)互通，包括馬耳巖小學(xué)在內(nèi)的村小教學(xué)點(diǎn)充分利用滬江的“互+計(jì)劃”參與網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)足開(kāi)齊課程，這一體系被總結(jié)為“盧氏模式”。
東北師大發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》顯示，全國(guó)共有不足100人的小規(guī)模學(xué)校近12.7萬(wàn)所，占小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的44.7%，不足10人的鄉(xiāng)村校點(diǎn)達(dá)3.39萬(wàn)個(gè)。生源不足、師資匱乏、辦學(xué)條件差、升學(xué)率低等問(wèn)題是小規(guī)模學(xué)校普遍面臨的困境。如何讓孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，關(guān)系到“推進(jìn)教育公平”、“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”的落實(shí)效果。
在三門峽市，政府、企業(yè)與公益組織三方合力，觸發(fā)了一場(chǎng)山區(qū)教育的信息化變革。
村小“上網(wǎng)”
大屏幕上，美術(shù)老師正在教3個(gè)年級(jí)的孩子們畫(huà)畫(huà);教室里，沙沙的落筆聲不絕于耳，孩子們的筆端描繪出色彩繽紛的“雨傘”。馬耳巖小學(xué)教室中的景象讓前來(lái)觀摩的五里川鎮(zhèn)中心校老師小楊大吃一驚。
山區(qū)孩子與互聯(lián)網(wǎng)的天然融合震撼了小楊。當(dāng)在大屏幕上教孩子晨讀的時(shí)朝莉老師本人來(lái)到教室，孩子們依然覺(jué)得熟悉、親切，沒(méi)有“違和感”。
小楊更沒(méi)想到的是，畢業(yè)后到農(nóng)村小學(xué)工作，竟然接觸了一次互聯(lián)網(wǎng)教育的變革。2017年春季學(xué)期，馬耳巖小學(xué)在三門峽市名師團(tuán)隊(duì)“智力”支持、盧氏縣電教人員技術(shù)支撐和滬江“互+計(jì)劃”的鏈接下，開(kāi)展了“五級(jí)課程”的教育創(chuàng)新實(shí)踐。
“互+計(jì)劃”由互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)滬江于2015年發(fā)起，旨在用互聯(lián)網(wǎng)鏈接優(yōu)質(zhì)教育資源，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，助力教育精準(zhǔn)扶貧。所謂“五級(jí)課程”，就是小學(xué)5個(gè)年級(jí)有針對(duì)性地引入不同的互聯(lián)網(wǎng)課程資源，形成一張“超級(jí)課程表”。在這張課表上，“快樂(lè)手工”、“彩虹花晨讀”、美術(shù)、科學(xué)、財(cái)商、英語(yǔ)口語(yǔ)課的老師來(lái)自省內(nèi)外的名師。
盧氏縣的334所各級(jí)各類學(xué)校星羅棋布在山間河汊之中，其中199個(gè)教學(xué)點(diǎn)散落在大山深處，一師一校的教學(xué)點(diǎn)達(dá)93個(gè)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育帶來(lái)改變———僅2017年9月，馬耳巖小學(xué)就上了80節(jié)網(wǎng)絡(luò)“雙師課堂”，村小有了色彩、歌聲。
“馬耳巖模式”已在全縣推廣，盧氏縣教育局教研室進(jìn)一步推出了可供全縣教學(xué)點(diǎn)選擇使用的“三種課堂”：同步課堂，教研員提前下發(fā)課程表，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生跟隨縣內(nèi)名師優(yōu)質(zhì)課進(jìn)程同步學(xué)習(xí);名師課堂，縣教研室積極引進(jìn)省內(nèi)外名師課程，由農(nóng)村學(xué)校選擇使用;專遞課堂，城區(qū)優(yōu)秀音體美教師分包課程建設(shè)任務(wù)組織教學(xué)，大山深處的孩子依據(jù)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
59歲的張永老師興奮地說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)課程資源的使用，有效彌補(bǔ)了學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等弱勢(shì)學(xué)科課程資源不足、師資匱乏的短板，極大地促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。”
目前，盧氏縣絕大部分教學(xué)點(diǎn)擁有網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)班會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽、課題立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等系列活動(dòng)，加速了當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)教育的均衡化。
教育無(wú)窮
學(xué)校專門有一間錄播室，小楊把自己的課程錄制下來(lái)，上傳到滬江的CCtalk平臺(tái)，與全國(guó)各地的老師交流，找出需要改進(jìn)的地方。去年，一堂外地某校的數(shù)學(xué)課深深地打動(dòng)了她，老師在講授三角形知識(shí)時(shí)，對(duì)課堂的掌控力、與孩子們的互動(dòng)效果以及精美的PPT讓她深受觸動(dòng)。
“我從本地老師身上學(xué)習(xí)到教材運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)，從外地名師身上學(xué)到的更多是思維方式。”小楊總結(jié)說(shuō)。CCtalk成為當(dāng)?shù)乩蠋熁ハ鄬W(xué)習(xí)、交流、分享，提高教學(xué)水平的“法寶”。
本地教師的能力提升關(guān)系到互聯(lián)網(wǎng)教育的成敗。盧氏縣的教師人數(shù)約為3900人，其中有1200余名特崗教師，他們大多畢業(yè)于非師范類院校，對(duì)提升教學(xué)技能充滿渴望，而在全國(guó)范圍內(nèi)，需求同樣旺盛。
“青椒計(jì)劃”得以誕生。該項(xiàng)目由友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)、滬江的“互+計(jì)劃”等30多家各類公益組織、教育類企業(yè)、高校及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起，旨在提升鄉(xiāng)村教師能力，助力教育精準(zhǔn)脫貧。自啟動(dòng)至今，整個(gè)三門峽市，共有6572名教師報(bào)名參與課程，主動(dòng)反饋分享的活躍教師數(shù)量達(dá)到5068位，占比77%。不少老師以“如饑似渴”來(lái)形容自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)副理事長(zhǎng)湯敏認(rèn)為，“線上+線下”的雙師教學(xué)模式是外部資源本地化的關(guān)鍵，可逐漸提升當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平。“教育無(wú)窮盡，以優(yōu)質(zhì)資源作為支撐，鄉(xiāng)村教師可以終身保持學(xué)習(xí)。”
規(guī)模疊加
“互+計(jì)劃”的順利實(shí)施有賴于基層義務(wù)教育對(duì)信息化的強(qiáng)烈渴望。
國(guó)家層面，“三通兩平臺(tái)”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái))是應(yīng)有之義;省級(jí)層面，今年2月21日，河南省教育廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問(wèn)題的通知》，表示將開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
硬件建設(shè)并不能完全解決教育信息化問(wèn)題，通網(wǎng)后優(yōu)質(zhì)教育資源誰(shuí)來(lái)供給?師生向誰(shuí)學(xué)習(xí)?如何學(xué)習(xí)?基層教育部門往往苦惱于找不到“抓手”。“互+計(jì)劃”鏈接滬江教育多年運(yùn)營(yíng)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，把海量的國(guó)內(nèi)外教育資源嵌入教育公共服務(wù)與鄉(xiāng)村渴求之間，讓系統(tǒng)流通起來(lái)。
充分的信息化節(jié)約了教研成本。在盧氏縣教育局當(dāng)了13年教研室主任的王群力，這些年奔走于各個(gè)學(xué)校，調(diào)研教學(xué)情況，了解教師需求。在崎嶇的山路上，他報(bào)廢了兩輛單車，甚至差點(diǎn)墜入懸崖。為了教會(huì)老師使用互聯(lián)網(wǎng)，他下鄉(xiāng)經(jīng)常帶著“三件寶”：一根網(wǎng)線、一個(gè)筆記本電腦和一個(gè)攝像頭。如果當(dāng)?shù)匚赐ňW(wǎng)，他和工作人員用手機(jī)熱點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)，手把手地教。
政府在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入方面讓王群力看到了希望。如今，絕大部分學(xué)校包括教學(xué)點(diǎn)均已開(kāi)通寬帶，“三件寶”遍布城鄉(xiāng)。大家再也不用跋山涉水地培訓(xùn)、調(diào)研和參與學(xué)習(xí)，只要坐在電腦前或者打開(kāi)手機(jī)就可以參與教研，成本大大降低。
技術(shù)如此輕易地助力政策延伸至“最后一公里”，它又刺激了地方財(cái)政的持續(xù)投入。盧氏縣爭(zhēng)取到國(guó)開(kāi)行的貸款，今冬到明春之間計(jì)劃投入2600萬(wàn)元用于全縣教育信息化的整體升級(jí)。
在滬江董事長(zhǎng)兼CEO伏彩瑞看來(lái)，“盧氏模式”的成功以及在三門峽市的擴(kuò)展意味著‘互+計(jì)劃’已找到有效路徑，具備了大規(guī)模的屬性。目前，滬江正在將“互+計(jì)劃”帶至甘肅定西、江西寧都、四川廣元等地。
“未來(lái)的鄉(xiāng)村教育會(huì)人手一臺(tái)設(shè)備，匯集每一個(gè)人數(shù)據(jù)記錄，形成‘大規(guī)模+個(gè)性化’的服務(wù)。”伏彩瑞說(shuō)，“你們看到59歲的鄉(xiāng)村老教師了嗎?他可以很輕松地使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，未來(lái)一切都有可能。”
