圖：林伯強與順聯(lián)會鄭裕彤中學師生在香港青少年科技創(chuàng)新大賽戰(zhàn)績輝煌
全球經(jīng)濟發(fā)展正式進入第四次工業(yè)革命的年代。香港作為一個國際城巿，為了保持競爭力，實在需要在四大支柱產(chǎn)業(yè)之外，發(fā)展創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)。
為此，香港教育局在2015年11月課程發(fā)展議會推出《推動STEM教育——發(fā)揮創(chuàng)意潛能》諮詢文件，以及特區(qū)政府于2016年及2017年施政報告中，分別提出向每所小學發(fā)放10萬元、中學20萬元一筆過津貼作推動STEM教育，以支援本地的STEM教育發(fā)展，務求由基礎教育做起，把香港發(fā)展成為一個創(chuàng)科城巿。
香港教育工作者聯(lián)會在12月公布《前線STEM教師支援政策研究報告》，指出香港STEM教育遇到以下的困局。
第一，八成受訪中小學採取多種形式進行STEM教育，當中半成學校已安排于常規(guī)課程中授課，七成安排于課外活動中進行，課時得來不易，STEM教師備課時間長，亦需絞盡腦汁;半數(shù)中小學在全校推動STEM教育，旨在照顧學習差異及達到讓所有學生先接觸再發(fā)展的教學目標，惟公開試影響下，難以于高中常規(guī)課程中加入STEM教育。
第二，超過八成受訪教師反映遇到長遠政策規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展支援及硬件設備不足的挑戰(zhàn)、高達七成受訪者認為專家及相關企業(yè)支援不足;特區(qū)政府推出的支援措施，教師未有知悉，支援未達廣泛化及專家級別化的程度，升學及就業(yè)前景尚未開拓，創(chuàng)科企業(yè)未聯(lián)繫起來，整體支援未到位。
第三，超過七成受訪教師表示在STEM教學法、學科知識及坊間教材支援上遇到挑戰(zhàn);實際教學環(huán)境限制了STEM教學法的應用，跨學科教學有賴教育局的推動;中小學教師對工程學知識不足、準備教材需要額外付出金錢與時間。
加快開展創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)政策
面對以上的困局，研究報告建議如下：
首先，特區(qū)政府應加快開展創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)政策，借助國家科學結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，使創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)成為本港知識型經(jīng)濟重要一員，為STEM人才提供發(fā)展前景，打通STEM教育的就業(yè)前景，同時確保香港在全球經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變下，繼續(xù)成為最具競爭力的經(jīng)濟體。
其次，特區(qū)政府應明確STEM教育的長遠發(fā)展，聯(lián)繫教育專家、前線教師及STEM學者共同整合課程，促使跨學科教學，讓下一代學會融會貫通知識，并培養(yǎng)以科學求證的方法，達到有能力解決日常生活難題，促使教育為年輕人裝備好迎接未來社會講求的創(chuàng)新思維和開拓能力。
再者，特區(qū)政府應制定政策支持民間教育團體舉辦各種支援STEM教師的活動，讓有豐富STEM教學經(jīng)驗的教師、創(chuàng)科專家及企業(yè)、教材公司等為教師提供最新各專家級別教學支援;亦要聯(lián)繫各界，形成推動STEM教育的文化氛圍，全面提升本港STEM教育的質(zhì)素。
全球各國紛紛推出不同的STEM教育政策，部分國家已漸見成果，例如芬蘭成功推動STEM教育而把國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為高端科技服務行業(yè)。如果香港再不急起直追，只會被對手愈拋愈遠，淪為第四次工業(yè)革命的大輸家。
