圖：林伯強(qiáng)與順聯(lián)會(huì)鄭裕彤中學(xué)師生在香港青少年科技創(chuàng)新大賽戰(zhàn)績輝煌
全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展正式進(jìn)入第四次工業(yè)革命的年代。香港作為一個(gè)國際城巿，為了保持競爭力，實(shí)在需要在四大支柱產(chǎn)業(yè)之外，發(fā)展創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)。
為此，香港教育局在2015年11月課程發(fā)展議會(huì)推出《推動(dòng)STEM教育——發(fā)揮創(chuàng)意潛能》諮詢文件，以及特區(qū)政府于2016年及2017年施政報(bào)告中，分別提出向每所小學(xué)發(fā)放10萬元、中學(xué)20萬元一筆過津貼作推動(dòng)STEM教育，以支援本地的STEM教育發(fā)展，務(wù)求由基礎(chǔ)教育做起，把香港發(fā)展成為一個(gè)創(chuàng)科城巿。
香港教育工作者聯(lián)會(huì)在12月公布《前線STEM教師支援政策研究報(bào)告》，指出香港STEM教育遇到以下的困局。
第一，八成受訪中小學(xué)採取多種形式進(jìn)行STEM教育，當(dāng)中半成學(xué)校已安排于常規(guī)課程中授課，七成安排于課外活動(dòng)中進(jìn)行，課時(shí)得來不易，STEM教師備課時(shí)間長，亦需絞盡腦汁;半數(shù)中小學(xué)在全校推動(dòng)STEM教育，旨在照顧學(xué)習(xí)差異及達(dá)到讓所有學(xué)生先接觸再發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，惟公開試影響下，難以于高中常規(guī)課程中加入STEM教育。
第二，超過八成受訪教師反映遇到長遠(yuǎn)政策規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展支援及硬件設(shè)備不足的挑戰(zhàn)、高達(dá)七成受訪者認(rèn)為專家及相關(guān)企業(yè)支援不足;特區(qū)政府推出的支援措施，教師未有知悉，支援未達(dá)廣泛化及專家級別化的程度，升學(xué)及就業(yè)前景尚未開拓，創(chuàng)科企業(yè)未聯(lián)繫起來，整體支援未到位。
第三，超過七成受訪教師表示在STEM教學(xué)法、學(xué)科知識及坊間教材支援上遇到挑戰(zhàn);實(shí)際教學(xué)環(huán)境限制了STEM教學(xué)法的應(yīng)用，跨學(xué)科教學(xué)有賴教育局的推動(dòng);中小學(xué)教師對工程學(xué)知識不足、準(zhǔn)備教材需要額外付出金錢與時(shí)間。
加快開展創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)政策
面對以上的困局，研究報(bào)告建議如下：
首先，特區(qū)政府應(yīng)加快開展創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)政策，借助國家科學(xué)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，使創(chuàng)科產(chǎn)業(yè)成為本港知識型經(jīng)濟(jì)重要一員，為STEM人才提供發(fā)展前景，打通STEM教育的就業(yè)前景，同時(shí)確保香港在全球經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變下，繼續(xù)成為最具競爭力的經(jīng)濟(jì)體。
其次，特區(qū)政府應(yīng)明確STEM教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，聯(lián)繫教育專家、前線教師及STEM學(xué)者共同整合課程，促使跨學(xué)科教學(xué)，讓下一代學(xué)會(huì)融會(huì)貫通知識，并培養(yǎng)以科學(xué)求證的方法，達(dá)到有能力解決日常生活難題，促使教育為年輕人裝備好迎接未來社會(huì)講求的創(chuàng)新思維和開拓能力。
再者，特區(qū)政府應(yīng)制定政策支持民間教育團(tuán)體舉辦各種支援STEM教師的活動(dòng)，讓有豐富STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、創(chuàng)科專家及企業(yè)、教材公司等為教師提供最新各專家級別教學(xué)支援;亦要聯(lián)繫各界，形成推動(dòng)STEM教育的文化氛圍，全面提升本港STEM教育的質(zhì)素。
全球各國紛紛推出不同的STEM教育政策，部分國家已漸見成果，例如芬蘭成功推動(dòng)STEM教育而把國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為高端科技服務(wù)行業(yè)。如果香港再不急起直追，只會(huì)被對手愈拋愈遠(yuǎn)，淪為第四次工業(yè)革命的大輸家。
順聯(lián)會(huì)鄭裕彤中學(xué)物理科老師 林伯強(qiáng)
