?沒有哪種互聯(lián)網(wǎng)教育模式能像慕課(MOOC)“連接”起大學(xué)名師安安靜靜講一門課，僅僅為了傳播學(xué)術(shù)，尤其是當(dāng)前線上教育被當(dāng)作“雙創(chuàng)”和資本市場上的香餑餑之時，有人對慕課的印象停留在大學(xué)時代考前突擊“刷視頻”，有人視其為互聯(lián)網(wǎng)零邊際成本顛覆傳統(tǒng)教育不遂人意的案例。不過，遠離風(fēng)口的鉛華，沒有那么急功近利，“慢性”的慕課在國內(nèi)依然倔強生長，甚至比很多人預(yù)想的好!
一、慕課的前世今生，中美兩國是慕課的兩大陣地
媒體普遍把2012年當(dāng)為慕課(Massive Open Online Course， Courses 大規(guī)模開放在線課程)興起的元年，這一年美國三大慕課網(wǎng)站Coursera、edX、Udacity均已成立。
出身名門的Coursera與Udacity分別代表美國慕課平臺的兩大發(fā)展方向，前者立足引起美國常青藤高校優(yōu)質(zhì)課程，用戶可以免費做互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，而其盈利模式則是售賣認證證書及“微認證”模式;后者則是立足于職場人士主打硅谷前言技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，直接向C端用戶收費模式。
很快慕課概念在美國不再性感，Coursera高開低走，創(chuàng)始人出走投身AI浪潮，近兩年課程主要轉(zhuǎn)向以職場培訓(xùn)為重點，才在2017年6月獲得D輪6400萬美金融資。
“慕課”在國內(nèi)也醞釀時間也相當(dāng)?shù)穆L，其雛形是上個世紀90年代的網(wǎng)校“遠程教育”模式，通過錄播老師講課做“搬運課堂”。慕課發(fā)展至今，整個行業(yè)呈現(xiàn)“一超多強”態(tài)勢，網(wǎng)易教育事業(yè)部旗下的中國大學(xué)MOOC與Coursera、edX在注冊用戶、課程數(shù)量上已相差無幾。
與美國慕課走2VC模式大談顛覆傳統(tǒng)教育模式不同，國內(nèi)的慕課平臺則與大學(xué)融合更為成功，甚至已成國民教育序列標(biāo)配，慕課模式在互聯(lián)網(wǎng)教育模式中是“老大哥”，現(xiàn)在直播大班課、混合教育、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等模式中都能看到“慕課”的影子。
二、平臺薈萃高校精品，中國慕課率先獲官方認可
放眼全球，似乎只剩下中國的慕課平臺還在堅守“互聯(lián)網(wǎng)免費大學(xué)”。國內(nèi)慕課平臺做內(nèi)容的抓手是走高校合作開發(fā)的通道，這樣才能在課程質(zhì)量、科目齊全度上與公立教育相配套。中國大學(xué)MOOC與高教社合作將名校優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)過程以慕課形式上傳至網(wǎng)上，免費向所有用戶開放。
教育部認可慕課模式把高校優(yōu)秀的課程惠及更多學(xué)生，理由很簡單，一門國家精品課在慕課平臺上選課人數(shù)日常穩(wěn)定在20萬左右，而一個老師在學(xué)校可能教一輩子書也教不了這么多學(xué)生。
無論在中美，慕課生存根基都是課程質(zhì)量，只有保證精品的前提下才能追求“全”，但什么樣的課程才稱得上“優(yōu)質(zhì)”呢?在面對海量學(xué)生時“仁者見仁智者見智”，沒有權(quán)威認定會帶來增加學(xué)生的選擇成本。
2018年1月15日，教育部與全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心舉辦“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進會”，正式公布首批國家精品在線開放課程認定結(jié)果，這是慕課在世界范圍內(nèi)首次國家級層面的認定舉措。
在教育部認定的468門本科“國家精品在線開放課程”中，中國大學(xué)MOOC入選322門，比其余慕課網(wǎng)站入選的總和還要多。另一個有趣現(xiàn)象的是，一流高校與其他高校的比例基本也是7：3，這從側(cè)面反映了中國大學(xué)MOOC與985名校的緊密合作。
教育是非常“慢性”的行業(yè)，譬如新東方、好未來以線下輔導(dǎo)機構(gòu)起家逐漸才成為教育產(chǎn)業(yè)鏈上巨頭。網(wǎng)易從門戶時代開始就在做教育，一直比較低調(diào)，現(xiàn)已形成“中國大學(xué)MOOC”、“網(wǎng)易公開課”、“網(wǎng)易云課堂”、“網(wǎng)易100分” 等產(chǎn)品矩陣。正是由于積累了大量高學(xué)歷優(yōu)質(zhì)用戶之后，網(wǎng)易做新消費等其他業(yè)務(wù)才會厚積薄發(fā)，其一以貫之的共性都是堅持“精品策略”。
三、既要情懷也要生存，慕課能回歸線上教育的主流嗎?
既然收獲教育部認可，就需要把國家認定的精品課程的價值發(fā)揮到最大。當(dāng)前，我國的慕課與美國同樣兩大發(fā)展瓶頸：
(1) 平臺對學(xué)生約束條件不夠，過度依賴學(xué)生自律;
(2) 慕課課程結(jié)業(yè)證書及慕課大學(xué)畢業(yè)證書社會認可度不足;
對此，美國慕課網(wǎng)站Minerva反其道而行之，堅持高收費、不足千分之一的錄取率辦學(xué)，還拿了好未來的融資，不過這已經(jīng)與慕課當(dāng)初堅持開放、大規(guī)模、在線課程的初衷相去甚遠，也被迫走向擴張。如何才能既堅持精品策略，又把教育普惠進行到底，是擺在慕課平臺面前的新課題。
知名媒體人常寧博士曾繪制《慕課模式健康運轉(zhuǎn)圖》，認為慕課平臺的良性發(fā)展離不開課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)結(jié)果、課程認證、社會認可等多個環(huán)節(jié)。其中課程質(zhì)量目前慕課平臺基礎(chǔ)打的非常牢靠，如何提升學(xué)習(xí)動力和社會認可度成為關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)者的壓力直接反應(yīng)在慕課熱門課程之中，在國家精品在線開放課程TOP10中《大學(xué)英語口語》排名第一，主要是大學(xué)生有托福、雅思、研究生面試等需求。另外《程序員設(shè)計入口——C語言》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)生心理健康》等課程也或多或少與學(xué)生的學(xué)業(yè)或職業(yè)成長相關(guān)。這需要慕課平臺根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計和開放課程，使得這種學(xué)習(xí)成為一種剛需。另外，興趣是最好的老師，一些小眾文化通識或?qū)W術(shù)研究課程也較受學(xué)生歡迎。
慕課的社會認可度是政策、學(xué)校、企業(yè)的合力結(jié)果，在美國探索是慕課上結(jié)業(yè)課程在麻省理工大學(xué)學(xué)分相掛鉤能提前畢業(yè)等，在國內(nèi)公立教育主導(dǎo)之下，政策層面扶持必不可少，如在考研或考博之中為慕課通過者加分相信能大大提升慕課地位，教育部認定國家精品在線課程是慕課平臺與現(xiàn)行教育體系深度契合的成果，依然還只是開端……
國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司探索了一些國外沒有的創(chuàng)新的商業(yè)模式，慕課平臺同樣不容小覷：
(1)用內(nèi)容去撬動學(xué)生人群的知識付費意愿，如被刷屏的網(wǎng)易云課堂開年大課，精準定向用戶學(xué)習(xí)需求，付費學(xué)員突破10w+，同屬網(wǎng)易系的中國大學(xué)MOOC的營銷和運營依大有作為。
(2)為高?；蚱髽I(yè)定制定制化慕課軟件，中國大學(xué)MOOC研發(fā)的SPOC(小規(guī)模私有在線課程)通過去“慕”化，向B端學(xué)?；蚱髽I(yè)收入，保留了在線教育中精品內(nèi)容和互動性強的優(yōu)勢。
(3)借鑒網(wǎng)紅老師打賞平臺分成模式，如何扶持更多名師提升收入也能讓慕課模式更有持續(xù)性。
當(dāng)前我國教育水平因地域、經(jīng)濟發(fā)展程度等差異不公平現(xiàn)象依然突出，慕課平臺作為沒有圍墻的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)依然是教育公益的主力擔(dān)當(dāng)，堅持以公益為主，輸出價值，商業(yè)上回報亦是水到渠成的事。
阿星說：
慕課緣起于美國，但中國慕課長出完全不同的路徑，當(dāng)大洋彼岸的美國丟掉MOOC模式精髓的時候，國內(nèi)慕課平臺卻與高校教育能相當(dāng)益彰，教育部認定的“國家精品在線開放課程”表明慕課平臺成為了中國高校優(yōu)秀內(nèi)容事實上的集成中心，這也是對頭部慕課平臺堅守“精品”模式的回饋，無論是大學(xué)生還是職場白領(lǐng)，未來社會自覺履踐終身自學(xué)的人會越來越，慕課始終會是在線教育重鎮(zhèn)。
