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從2017年到2050年，將有6億學生進入學校接受教育，走向社會，到2050年，他們的精神狀態(tài)、文化素質(zhì)決定我們國家的精神面貌。
十九大報告中專門提出要實現(xiàn)“幼有所育”。如何才能真正實現(xiàn)“幼有所育”，讓孩子們更好成長、成人、成才?讓每一個孩子享受到讓更加優(yōu)質(zhì)、公平、多樣和賦予創(chuàng)造力、幸福感的教育?讓這樣的優(yōu)質(zhì)教育光耀每一所學校、每一個班級和每一個學生?
對于一個國家而言，一個國家成長和發(fā)展本身就是兒童的成長發(fā)展。一個不關(guān)心兒童成長的國家是沒有希望的。當我們每一位校長、幼兒園園長培育你孩子的時候，是否都要想到未來是什么樣?他(她)在未來將如何生存，如何學習，如何創(chuàng)新?
前不久在重慶召開的“教育創(chuàng)新·創(chuàng)新教育”未來學校(幼兒教育)發(fā)展研討會上，幼教專家們從不同的角度出發(fā)，描繪他們心中理想的未來幼教。
兒童發(fā)展的早期評價與早期干預
如果兒童、青少年在發(fā)展的早期都能夠接受早期的篩查，早期了解到一些特殊需要以后，為其提供必要的干預手段，這樣的方式對一個兒童的改善是不可預估的。
我們希望，國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系，區(qū)域的質(zhì)量監(jiān)測體系，在一些社會的綜合的普查，大型監(jiān)測項目，包括正在參加的學前監(jiān)測等各類大規(guī)模測查中考慮兒童發(fā)展的特殊性;專業(yè)的機構(gòu)，專業(yè)的人員，有經(jīng)驗的人員能夠幫助兒童青少年和教師、家長去進行相關(guān)方面的診斷，盡早發(fā)現(xiàn)，盡早確定，盡早提供足夠的信息;科研團隊、研究者形成合力，盡可能地采取足夠多的數(shù)據(jù)進行相關(guān)的分析，進行基因、腦行為的探索，去發(fā)掘統(tǒng)計學上的特征，發(fā)掘其背后的基本的原則和原因;形成科研以后，對有需要的兒童在學校層面，社區(qū)層面，家庭層面，所有可及范圍內(nèi)給兒童基于數(shù)據(jù)的支持干預。
重構(gòu)倫理 喚醒心靈：支持教師走向更專業(yè)
今天的教師已經(jīng)不同于以前的教師，因為孩子已經(jīng)變了，未來社會需要的孩子也在發(fā)生變化，然而不變的是作為幼兒教師對這個職業(yè)的愛，對孩子的愛，以及對教育對象所充滿的激情和熱愛，這是永遠不變的。面向未來，隨著人工智能的發(fā)展，具備這三個方面品質(zhì)的教師，仍然不會被人工智能所取代：一是充滿激情的老師，二是有高度創(chuàng)造性的老師，三是有游戲精神的老師。我們認為，未來的幼兒教師應該恪守倫理，善美專業(yè)，成為自我導向的學習者。
對于幼兒教師課程規(guī)范，其核心的價值觀有六個方面：一是相信每個孩子都是創(chuàng)造潛力無限的獨一無二的個體;二是每個幼兒都要在自在的狀態(tài)下生存和創(chuàng)造;三是尊重教育過程中每個人的尊嚴和獨特性多樣性;四是讓每個孩子得到公平的教育機會;五是尊重理解不同的文化;六是家庭和社會對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。而對于教師的工作，要達到三個層面：倡導的專業(yè)行為，是每位教師必須到的目標;二是必須做到的專業(yè)行為，是教師需要堅守的底線;三是堅決禁止的非專業(yè)行為，是教師不可觸碰的紅線。
智能幼教：幼教信息化新時代
幼兒教育的信息化在實踐中使用技術(shù)存在有一些困惑，有兩個思路是困惑的突破口：第一是情景式融入，需要更多技術(shù)支持孩子在游戲中學習，在互動中學習，主動積極的學習。第二智能化參與，借助兒童的大數(shù)據(jù)，了解兒童的學習與發(fā)展的特點，精準地為包括幼兒園，包括教師，包括家長在內(nèi)的，整個幼兒的學習生態(tài)環(huán)境提供反饋，提供優(yōu)秀的資源。
要做到以上兩點，第一要充分利用人工智能技術(shù)，包括其他技術(shù)的硬件和軟件，因為技術(shù)的發(fā)展離不開硬件和軟件;第二要能夠構(gòu)建情景式的、強互動又有高自由度的幼兒游戲?qū)W習的空間，形成情景式的游戲的場景;第三基于幼兒的行為數(shù)據(jù)，要會收集數(shù)據(jù)，收集高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，還要會分析數(shù)據(jù)，并對兒童學習發(fā)展進行評價，把對兒童的學習和發(fā)展評價反饋給為兒童提供支持的人;第四要有價值導向，隨著兒童學習素養(yǎng)的發(fā)展，今天的兒童有沒有能力，或者怎么樣去適應未來的生活，素養(yǎng)非常重要，包括中小學的素養(yǎng)，以及終身學習的素養(yǎng)。
新體驗、新服務、新關(guān)系——未來幼兒園的系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計
未來幼兒園的系統(tǒng)設(shè)計要考慮五個方面的因素，一是知覺體驗，二是思維體驗，三是行為體驗，四是情感體驗，五是關(guān)聯(lián)體驗。知覺體驗調(diào)動我們的改觀，思維體驗啟發(fā)兒童的思維，行為體驗重視兒童發(fā)育過程中的行為能力，情感體驗把握兒童的情感，關(guān)聯(lián)體驗關(guān)聯(lián)接觸點。
新的理念叫服務設(shè)計，體驗設(shè)計構(gòu)筑的是人類進行活動情景的外域環(huán)境場，而服務設(shè)計是在架構(gòu)人和物、人和人之間的內(nèi)在聯(lián)系，將人與其他諸如溝通、環(huán)境、行為產(chǎn)品等相互融合，并且以人為本的理念。服務設(shè)計本體不是絕對有形的東西，更是一種思維方式，更是有形和無形的東西同時存在的，但是發(fā)生在接觸點上。因此，未來幼兒園的服務設(shè)計有四個緯度：對象、現(xiàn)狀、流程、方法，去關(guān)心環(huán)境中的人與事，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在服務過程當中、流程當中去重構(gòu)我們的關(guān)系。
美國學前教育的發(fā)展與現(xiàn)狀
在美國高瞻學前課程國際認證的培訓中，如何讓老師理解課程?首先課程要對老師進行培訓，老師的培訓結(jié)束以后，老師能夠更好地理解課程，并帶到班級授課過程中進一步理解、實踐和實施。然后是對教師的認證培訓，當最后每個班級的老師都已經(jīng)加以實踐后，才能夠做到所有班級都理解了課程，實施了課程，達成對整個園所的培訓。除此之外，專門針對培訓教師的承擔者(即教師的培訓師)的培訓也非常重要。所以從培訓師的培訓，到培訓師對教師進行培訓，最后由教師教育兒童，這一系列良性的教育鏈從開始到末端，都顯示了長期有效的質(zhì)量成果。
打造全能型兒童
今天的兒童是20年后，30年以后社會發(fā)展的主力軍，所以培養(yǎng)兒童的獨立性、堅持性、批判性的學習品質(zhì)，造就融入國際的規(guī)則，融入未來謀創(chuàng)新，融入團隊再協(xié)作，融入家庭會生活的全能型兒童，理應是未來兒童的核心培養(yǎng)目標。
幼兒教師是除父母以外，幼兒交往時間相對較長的成年人，從教師的相識性思考，幼兒教師的能力、利他行為、性格、健康的人格特征，直接影響著幼兒的身心發(fā)展速度和水平。
幼兒課程主要回答教什么的問題，比如飯前洗手，飯后漱口是生活課程，貪玩玩耍是生長課程，生老病死是生命課程，風雨雷電是課程，山川湖泊是課程，涂涂畫畫是課程，是主體課程，關(guān)注健康科學藝術(shù)是課程，未來幼兒園課程活動將直面我們的生命。
隨著時代的變遷以及文化的融合，幼兒園從單一職能向多元職能轉(zhuǎn)化，應該具有環(huán)境設(shè)計的意識，知道幼兒園環(huán)境設(shè)計的原則以及流程，了解學習環(huán)境、游戲環(huán)境、生活環(huán)境以及活動環(huán)境的標配。認識幼兒園還需要規(guī)范幼兒園的管理，通過建章立制來保證幼兒園管理的有效性。
6歲以下的兒童對建筑的需要是特殊的，他們作為個體有對環(huán)境質(zhì)量做出要求權(quán)利，良好的環(huán)境能夠促使他們在社會當中充分的發(fā)展。在建筑師看來，幼兒園是交通流量密集，但流線清晰明確的場所，走廊和樓梯避免擁擠，而且，幼兒園必須清潔而安全、安靜明亮，總之可以學習游戲和幻想的幼兒園。
從某種意義上講，兒童是一個多元復雜的混沌體，需要優(yōu)質(zhì)全面的教育，去喚醒他們的靈魂，成長為更好的人。這個混沌的整體恰恰是更需要多學科多專業(yè)力量進行聚合研究。
教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心和重慶第二師范學院(簡稱重慶二師)成立兒童研究院。源于重慶二師在深化轉(zhuǎn)型改革、促進產(chǎn)教融合的過程中，形成了多學科聚合0-12歲兒童發(fā)展的格局。
兒童研究院將集出成果，育人才，帶行業(yè)，建試點四大任務于一身，聚焦0—6歲以及后續(xù)年齡階段兒童研究領(lǐng)域，將努力為兒童學科建設(shè)未來幼兒園0—6歲以及后續(xù)年齡階段兒童健康成長提供強有力的支撐。
要研究清楚兒童的成長，要搞清四個基本的問題，這也是兒童研究院做好整個工作的前提。未來是一個什么樣的時代?兒童應該成長為什么樣子?兒童應當如何成長?如何去設(shè)計兒童的成長?
教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒提出，兒童的發(fā)展需要多學科、多專業(yè)、多角度、多領(lǐng)域的聚合研究，因為兒童的成長、生活、生存涉及方方面面，而每一個方方面面都是他們成長的過程。成長即學習，成長即課程，所以每一個兒童成長的方方面面需要課程的研究和設(shè)計。只有突破傳統(tǒng)的研究和專業(yè)格局，突破思維的限制，我們才能真正形成完成兒童研究院的使命和任務。
兒童研究院將致力于推動五大領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新：研究兒童發(fā)展的戰(zhàn)略和政策，組織跨學科力量研究兒童的成長，研究面向未來的兒童教育形態(tài)，推動兒童領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建，推動兒童服務的供應鏈改革。
兒童研究院作為新的兒童科學研究的大廈，將通過各個領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，形成支撐兒童研究發(fā)展的大格局和大平臺。
未來10年，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心還將與和合作伙伴一起投入1億元以上的創(chuàng)新基金，用于兒童領(lǐng)域科學研究與技術(shù)創(chuàng)新;將設(shè)立100億元以上的兒童發(fā)展投資基金，用于科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新企業(yè)、實驗項目和專業(yè)化服務體系的建設(shè)，推動1000個以上示范性試驗項目和創(chuàng)新項目，這些成果將惠及10萬個以上的學校、幼兒園和兒童中心，成為未來學校建設(shè)的重要引擎。
