3月7日，2018中國(guó)(北京)未來(lái)教育裝備展示會(huì)暨第三屆未來(lái)教育高峰論壇開幕首日，“2018年中國(guó)(北京)未來(lái)學(xué)前教育高峰論壇”在國(guó)家會(huì)議中心如期舉辦。本次論壇由北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育研究會(huì)和中國(guó)信息協(xié)會(huì)教育分會(huì)主辦，教育裝備采購(gòu)網(wǎng)承辦。

　　學(xué)前教育不僅是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和教育的薄弱環(huán)節(jié)，更事關(guān)教育的起點(diǎn)和原點(diǎn)問(wèn)題。本屆論壇以“回歸教育原點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展環(huán)境”為主題，重點(diǎn)探索未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展方向，改善學(xué)前教育環(huán)境，為人的初始發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　論壇期間，學(xué)前教育研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)者、各級(jí)各類幼兒園負(fù)責(zé)人和一線骨干教師參加了會(huì)議，700多所幼兒園近千人出席，論壇現(xiàn)場(chǎng)甚至出現(xiàn)一座難求的情況，不少觀眾都排到了門外。

　　論壇伊始，北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)蘇婧作了題為《回到教育原點(diǎn)，為兒童打造身心和諧的教育環(huán)境》的主題報(bào)告，點(diǎn)明了此次論壇的主題。在她看來(lái)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該怎么打造，而是必須回到教育原點(diǎn)，從教育的本質(zhì)出發(fā)去思考和行動(dòng)。教育的目的是什么，教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿又是什么?她結(jié)合自己多年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地分享了深刻的思想和教育觀點(diǎn)。

　　俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，正確的理念認(rèn)知往往誕生于實(shí)踐。下午的論壇由北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事莊薇主持，期間來(lái)自北京市昌平區(qū)濱河幼兒園王洪艷、北京市西城區(qū)槐柏幼兒園陳亞雯、北京市海淀區(qū)新區(qū)恩濟(jì)幼兒園成勇、北京市北海幼兒園呂小燁，四位幼兒園一線工作人員分享了她們的故事和經(jīng)驗(yàn)。

　　在《優(yōu)化保教制度，真正促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐研究》的報(bào)告中，王洪艷表示幼兒園保教管理制度不僅影響教師的主體性(積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性)發(fā)揮，同時(shí)也影響著幼兒主體性的發(fā)揮。在認(rèn)識(shí)到當(dāng)前保教管理制度不適用幼兒園現(xiàn)狀后，濱河幼兒園采取了研討、體驗(yàn)、再研討、再體驗(yàn)的循環(huán)模式，在自然開放的實(shí)施原則下，創(chuàng)造性地將作息制度化零為整，依據(jù)教師工作年限實(shí)施分層備課并采用電子備課形式。同時(shí)改變傳統(tǒng)的條款性評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分。這一系列的舉措不僅幫助教師改變教學(xué)觀念，也讓幼兒主體性得到充分的發(fā)揮。

　　除了制度上的突破，幼兒教育還體現(xiàn)在更多的顯性層面，陳亞雯在《讓材料活起來(lái)——班級(jí)環(huán)境中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料》的報(bào)告中，介紹了如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)滿足幼兒的需求。她表示在正確兒童觀的指導(dǎo)下，應(yīng)該以兒童的視角來(lái)重新審視目前班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，思考如何創(chuàng)設(shè)與幼兒“對(duì)話”的班級(jí)環(huán)境，并分別從墻面環(huán)境、區(qū)域材料、空間布局三個(gè)方面做了具體的闡述。

　　游戲是幼兒教育當(dāng)中不可缺少的一部分，如何在游戲中扮演合適的角色一直是許多幼師頭疼的問(wèn)題。作為一個(gè)年輕的幼兒園，北京市海淀區(qū)新區(qū)恩濟(jì)幼兒園園長(zhǎng)成勇在《從活動(dòng)區(qū)“真游戲”入手，探索課程實(shí)施中適宜的師幼互動(dòng)方式》的報(bào)告說(shuō)出了自己的感悟。在一次孩子們的修路游戲中，孩子們自主走出了班級(jí)的大門，自主拓展了游戲空間。這一事件讓成園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課程中“前中后”三種師幼互動(dòng)位置。她提出，當(dāng)看到兒童興趣需求時(shí)，教師在兒童的身后追隨和支持;當(dāng)看到兒童發(fā)展需要時(shí)，教師在兒童的前方引領(lǐng)和啟發(fā);當(dāng)看到兒童投入游戲時(shí)，教師在兒童的身邊觀察和同行。

　　呂小燁則在《探索適宜活動(dòng)組織形式 支持幼兒自主發(fā)展》報(bào)告中提出了一個(gè)疑問(wèn)，集體教育活動(dòng)，作為活動(dòng)組織形式中的一種是否獨(dú)自承擔(dān)了太多的教育期待?在對(duì)課程中實(shí)施適宜活動(dòng)組織形式的實(shí)踐探索后，她從時(shí)間與環(huán)節(jié)的打通、需求與預(yù)設(shè)的融合、課程要素間的整合三個(gè)層次遞進(jìn)說(shuō)明了組織形式與課程其他要素之間的相互作用，以及兩者共同為幼兒發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)要求。

　　近年來(lái)，伴隨財(cái)政投入的持續(xù)增加，我國(guó)學(xué)前教育取得了可喜的進(jìn)展。但如何轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，為幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境，仍是國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)的迫切期待，而講臺(tái)上每一位演講人正是為之奮斗的縮影。