在去年高考前最后一個(gè)寒假，成都市第二十中學(xué)校的高三智慧教學(xué)實(shí)驗(yàn)班并沒有像有些學(xué)校高三一樣實(shí)施“備考生只有幾天假期”的“潛規(guī)則”。相反的，以智慧教育系列產(chǎn)品為載體，成都二十中老師和學(xué)生約定在線學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了因材施教的學(xué)習(xí)鞏固訓(xùn)練，給備考學(xué)子留足了假期。在其后的開學(xué)摸底測試中，二十中的智慧教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的成績表現(xiàn)亮眼。

　　人工智能助力傳統(tǒng)課堂

　　盡管人工智能+教育的風(fēng)已經(jīng)吹了好幾年，研究教育信息化的文章也是汗牛充棟，但是成都市第二十中學(xué)校先驅(qū)式的探索，正在以高效的成績，成為成都教育信息化建設(shè)的一張名片。

　　早在2016年，成都市第二十中學(xué)校就聯(lián)手科大訊飛，引入智慧教育系列產(chǎn)品，啟動(dòng)了“智慧校園”試點(diǎn)工作。據(jù)成都第二十中姚主任介紹，學(xué)校把智慧校園整體方案作為頂層設(shè)計(jì)來做，其中智慧教學(xué)是重中之重，方案集智慧管理、智慧環(huán)境為一體，搭載云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)，打造了具備“人工智能+教育”思維方式的高效課堂。

　　經(jīng)過兩年多時(shí)間的實(shí)踐，成都市第二十中學(xué)校已經(jīng)在教育信息化建設(shè)方面摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性成果，尤其是在智慧課堂與大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)方面，以科大訊飛為核心的常態(tài)化產(chǎn)品應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。

　　現(xiàn)在，成都市第二十中學(xué)校以科大訊飛“智慧課堂”為載體，老師通過課前的微課分享，幫助學(xué)生完成互動(dòng)預(yù)習(xí);在大數(shù)據(jù)的分析下，老師精準(zhǔn)分辨哪些是課中需要重點(diǎn)研究的知識點(diǎn)，展開有的放矢的教學(xué)。同時(shí)，在個(gè)性化教學(xué)方面，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，老師能詳實(shí)地采集到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，制定每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案。

　　該校副校長劉利軍表示，“以前教師工作要憑經(jīng)驗(yàn)做事，傳統(tǒng)班級授課也比較難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，而人工智能與教育相結(jié)合，恰恰能精準(zhǔn)地解決很多個(gè)性化的教育路徑等教育問題。”他認(rèn)為，“在智慧教育產(chǎn)品的輔助下，教學(xué)模式、教學(xué)理念正在發(fā)生變革。以批改作業(yè)為例，目前信息化的應(yīng)用打破了很多的時(shí)間、空間限制，讓老師利用了零碎時(shí)間，同時(shí)也減少了簡單重復(fù)工作的時(shí)間，為老師減負(fù)增效，同時(shí)提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。”

　　AI教育：一線教師的親密戰(zhàn)友

　　一線教師對這類創(chuàng)新教學(xué)模式的變革感觸更深。二十中教師孫一回憶道，“在上世紀(jì)90年代，那時(shí)候市面上沒有太多參考書，家庭作業(yè)需要老師抄寫在黑板上。而后成堆的作業(yè)，老師需要挨個(gè)批改，手動(dòng)登記在花名冊上 。”他笑言，“在那個(gè)年代，誰掌握更多的信息，誰就能取勝。”而后90年代末，國家推動(dòng)多媒體課件，老師逐漸接受新的東西，也學(xué)會(huì)在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中做甄別、嫁接，“但是這塊的教學(xué)反饋策略是沒有發(fā)生什么本質(zhì)變化的，依然是手動(dòng)批改，人工分析統(tǒng)計(jì)。”

　　直到科大訊飛智慧教育產(chǎn)品的應(yīng)用，孫一老師表示最直觀的變化有兩個(gè)，“一是大量體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)入腦力勞動(dòng)，以往，進(jìn)行幾百份考試樣本的分析需要耗費(fèi)巨大的人力資源，現(xiàn)在拍照上傳就可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，生成每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)情樣本，設(shè)計(jì)下一步教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維;二來，教師從搜尋信息者變成了海量信息的甄別者，實(shí)現(xiàn)高效快速的因材施教，使得教學(xué)內(nèi)容匹配不同層次的學(xué)生。”人工智能在教學(xué)和管理過程中間起到“穿針引線”的作用，給教師和校長等做輔助或者決策性的分析。

　　更具體而言，不同學(xué)科有不同特點(diǎn)，目前成都第二十中學(xué)校引入的這套智慧教育產(chǎn)品的不同功能可以滿足不同學(xué)科的需求。“比如大數(shù)據(jù)整理和反饋技術(shù)對理科非常有用;而對于需要表達(dá)觀點(diǎn)和主張的文科，強(qiáng)交互機(jī)制就產(chǎn)生作用了;需要大量材料支撐的學(xué)科，電子課本能實(shí)現(xiàn)富媒體的教學(xué)，通過教學(xué)資源的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)組合利用。”

　　強(qiáng)互動(dòng)模式 教育更有生命力

　　這種令人欣慰的教學(xué)方式改變不僅僅是針對教師，事實(shí)上，“這一代的孩子都是信息化背景下長大的，他們對智慧教育產(chǎn)品的適應(yīng)能力比老師都快，甚至因?yàn)槊浇榈娜の缎裕麄儽憩F(xiàn)出了非常積極的學(xué)習(xí)熱情。”孫一他們甚至做過一個(gè)朗讀作業(yè)的數(shù)據(jù)收集，“因?yàn)榉e分機(jī)制的趣味激勵(lì)，排名最高的孩子，讀了13遍。”

　　同樣，以背單詞為例，傳統(tǒng)督促學(xué)生背單詞的方式，無外乎兩類：一是天天安排聽寫，二是學(xué)生之間相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)。“但現(xiàn)在市面上有很多商業(yè)化的記單詞APP對學(xué)生心理研究做得很好，我們嘗試將這些APP引入到科大訊飛的學(xué)生平板里，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得動(dòng)力十足。

　　這個(gè)過程中，他們也發(fā)現(xiàn)，敢于提問的孩子也多了，“在傳統(tǒng)的課堂上，有些孩子比較害羞，或者因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)嘲笑，不敢舉手提問，但是有了這個(gè)平板，完全地打破了場景化的限制，晚上12點(diǎn)都還有學(xué)生積極跟老師在線溝通。”同為二十中化學(xué)老師的方婕頗為感慨。

　　如今，課堂之外的時(shí)間，學(xué)生甚至在智能平板上開始玩起了學(xué)習(xí)PK游戲， 也通過班級空間去表達(dá)自己。對于這些交流的變化，孫一和方婕都捕捉到了，“我不能要求所有的孩子對我開放他們的QQ空間，但是通過‘課堂空間’，他們有一部分情緒是可以轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)境中來，反而給了教育工作者關(guān)注和引導(dǎo)孩子個(gè)人發(fā)展的一個(gè)最好契機(jī)。”

　　他們均表示，在教育方面，“以前我們想得更多的是這部分內(nèi)容我講全沒有?該有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)我達(dá)到?jīng)]有?現(xiàn)在我們教師更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。”

　　也是因?yàn)獒槍W(xué)生個(gè)性化的聚焦，讓方婕有了非常驚喜甚至驚嘆的發(fā)現(xiàn)。

　?。ㄔ瓨?biāo)題：探索教育"生命力" 人工智能成一線教師親密戰(zhàn)友）