《未來(lái)的學(xué)校》| 70個(gè)最新全球?qū)W校創(chuàng)新案例帶來(lái)哪些啟示？
人工智能變革下，什么才是面向未來(lái)的教育？未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才？學(xué)校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)這樣的人才？在本期推薦的新書(shū)《未來(lái)的學(xué)?！分校髡咛┑?middot;丁特史密斯訪問(wèn)200多所學(xué)校，用70多個(gè)鮮活案例為我們描繪了一場(chǎng)又一場(chǎng)的教育創(chuàng)新變革，揭開(kāi)了傳統(tǒng)教育當(dāng)前的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。這不單單是70多個(gè)限制思維的教學(xué)模式，更是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
“我想對(duì)人們敲響警鐘，告訴他們一場(chǎng)創(chuàng)新大海嘯正在迎面襲來(lái)。對(duì)孩子和學(xué)校來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)大海嘯即將引發(fā)的顛覆和動(dòng)蕩會(huì)帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的影響。”
可怕的現(xiàn)實(shí)：教育速度已無(wú)法趕上人工智能變革
如今，一個(gè)可怕的社會(huì)現(xiàn)狀是：人?智能已經(jīng)擊敗圍棋世界冠軍，新聞撰寫(xiě)機(jī)器?已經(jīng)成為媒體圈的新寵，機(jī)器?早已取代流?線工?……
“當(dāng)我看到教育與創(chuàng)新世界之間的鴻溝，我就意識(shí)到，我們正在將孩子們培養(yǎng)成為未來(lái)的失敗者，培養(yǎng)他們?nèi)氖碌退降墓ぷ?。而這些工作，正是人工智能所要擊潰的目標(biāo)。”在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域有著25年風(fēng)險(xiǎn)投資人的作者泰德·丁特史密斯，當(dāng)下正致力于促進(jìn)教育創(chuàng)新與學(xué)校改革。
新式的學(xué)校到底應(yīng)該是什么樣?呢？教育改革之路到底要走向何方？紀(jì)錄?《更有可能成功的路》應(yīng)運(yùn)??，?泰德•丁特史密斯就是這部紀(jì)錄?的幕后英雄。
這部紀(jì)錄片一經(jīng)推出就榮獲多項(xiàng)影視界與教育界獎(jiǎng)項(xiàng)，被影評(píng)人贊譽(yù)為“有史以來(lái)最值得一看的教育紀(jì)錄片”。而同名書(shū)籍《為孩子重塑教育》引發(fā)了一系列教育改革領(lǐng)域的討論與思考，暢銷(xiāo)全美。
這是一所沒(méi)有教科書(shū)、沒(méi)有上下課鈴聲、沒(méi)有考試的學(xué)校，孩子們每天都忙于一些自主選擇的特定項(xiàng)目，為了一年一度的大型展覽廢寢忘食。這所高中是位于美國(guó)加州的高科技高中。鏡頭里的高科技高中，沒(méi)有整齊的桌椅，沒(méi)有厚厚的課本，整體的感覺(jué)像作坊一樣。學(xué)校每個(gè)學(xué)年結(jié)束只有一次將自己的作品向公眾展示的機(jī)會(huì)。每一年的學(xué)習(xí)都是基于一個(gè)項(xiàng)目。在深入某一學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自信、時(shí)間管理、合作等等軟技能。在展示過(guò)后，每個(gè)人都會(huì)和老師一起反思一年的學(xué)習(xí)，這種自省也是一種成長(zhǎng)。
泰德·丁特史密斯強(qiáng)調(diào)，我們的教育，可不是要將孩子們培養(yǎng)成被人工智能所取代的那類(lèi)人。
（原題目：《未來(lái)的學(xué)?！穦 70個(gè)最新全球?qū)W校創(chuàng)新案例帶來(lái)哪些啟示？）
然而，“不可能每一所學(xué)校都推倒重建，對(duì)于大多數(shù)接受傳統(tǒng)教育的孩子來(lái)說(shuō)，未來(lái)的出路又在哪里？”帶著這樣的更深的思考，2015年泰德·丁特史密斯又踏上了自己的“教育探索”之旅。整整一年時(shí)間，他走遍美國(guó)50個(gè)州，拜訪了200所各式各樣的學(xué)校，參加了1000場(chǎng)次會(huì)議。洞悉了未來(lái)學(xué)校的PEAK特質(zhì)，也回答了“人類(lèi)已經(jīng)置身于的智能時(shí)代，該如何培養(yǎng)未來(lái)的孩子？”這個(gè)問(wèn)題。
“主宰未來(lái)”的PEAK原則
“你不能僅僅關(guān)注某一個(gè)學(xué)校模型，這不是每個(gè)人都應(yīng)該仰望并試圖去模仿的。”
泰德·丁特史密斯發(fā)現(xiàn)，無(wú)論地理位置、年級(jí)高低、學(xué)校類(lèi)型，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層，擁有以下四項(xiàng)元素的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)：
PEAK學(xué)習(xí)原則
目標(biāo)感(Purpose)：對(duì)于那些對(duì)學(xué)生本人或他們所在社區(qū)很重要的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)努力去找到解決辦法。對(duì)于那些能產(chǎn)生實(shí)際影響力，可以獲得公開(kāi)展示機(jī)會(huì)的項(xiàng)目，學(xué)生也會(huì)努力去完成。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)堅(jiān)定信心，認(rèn)為自己有能力為這個(gè)世界帶來(lái)改變。富有目標(biāo)感的學(xué)習(xí)和工作，能塑造出富有目標(biāo)感的學(xué)生。
關(guān)鍵能力(Essential)：優(yōu)秀的教師深知21世紀(jì)所需的人才競(jìng)爭(zhēng)力和戰(zhàn)略趨勢(shì)，深知未來(lái)最需要的素質(zhì)，是利用創(chuàng)造力解決問(wèn)題的能力、溝通能力、協(xié)作能力、批判性分析能力、公民意識(shí)，以及個(gè)性的力量。這些教師的遠(yuǎn)見(jiàn)如同指南針一般，指引著教室中每天發(fā)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
自主性(Agency)：學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有發(fā)言權(quán)。從很小的時(shí)候起，他們就要學(xué)習(xí)如何設(shè)定目標(biāo)，管理自身的工作和學(xué)習(xí)，評(píng)估進(jìn)度，并且堅(jiān)持不懈，直到完成目標(biāo)。隨著孩子們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，他們就不再需要正規(guī)的課堂教導(dǎo)。個(gè)人自主性，是指學(xué)生按自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成自學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)生們相互之間的學(xué)習(xí)、啟迪和激勵(lì)，自主性的影響力也可以擴(kuò)展到他們所在的整個(gè)社區(qū)。
知識(shí)(Knowledge)：學(xué)生能夠深刻而熟練的掌握知識(shí)，同時(shí)還能將知識(shí)教授給別人。從學(xué)生創(chuàng)作、建造、制作和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品質(zhì)量中，能看出他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以將自身所長(zhǎng)拓展到相關(guān)知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域。雖然學(xué)生掌握的知識(shí)體量越來(lái)越龐大，整個(gè)知識(shí)體系也處于有機(jī)而不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，但他們對(duì)知識(shí)的理解是深刻的、高標(biāo)準(zhǔn)的，是能長(zhǎng)時(shí)間保留的。
泰德·丁特史密斯將上述特質(zhì)總結(jié)為PEAK原則，他認(rèn)為，這是未來(lái)學(xué)校培養(yǎng)孩子的最重要的四個(gè)特質(zhì)。這些特質(zhì)在泰德·丁特史密斯探訪具有創(chuàng)新性教育的學(xué)校中隨處可見(jiàn)。
在美國(guó)的基特·古什·何恩初等學(xué)校二年級(jí)的教室里，孩子們?nèi)宄扇壕墼谝黄穑舐曈懻?，一片混亂。所有的學(xué)生都沉浸在《我的世界》(Minecraft)這款游戲之中。
乍看來(lái)，孩子們都是在浪費(fèi)時(shí)間玩視頻游戲，但實(shí)際上，《我的世界》是一種“圖靈完全”的編程語(yǔ)言。學(xué)生彼此之間會(huì)為對(duì)方的進(jìn)展提供支持和指正，他們常常結(jié)成團(tuán)隊(duì)，達(dá)成合作。
老師會(huì)很有策略地利用課堂時(shí)間，偶爾在上午開(kāi)展半小時(shí)的《我的世界》課程。從教室中的熱鬧程度來(lái)看，很明顯，孩子們都不愿錯(cuò)過(guò)她的課。就這樣，這門(mén)課的出勤率越來(lái)越高，學(xué)生遲到的情況越來(lái)越少。
在《未來(lái)的學(xué)?！愤@本書(shū)中，還有更多優(yōu)秀的案例。泰德·丁特史密斯之所以把這些案例寫(xiě)出來(lái)，不是為了制造目不暇接的感受，而是為了強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都擁有極大的自主性。
在“未來(lái)的學(xué)校”，孩子們從很小的年齡開(kāi)始，就對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。他們主動(dòng)承擔(dān)目標(biāo)遠(yuǎn)大的項(xiàng)目，在執(zhí)行過(guò)程中逐步培養(yǎng)起溝通和推理能力，以及閱讀和數(shù)學(xué)等核心素養(yǎng)。他們會(huì)就某個(gè)話題不斷追問(wèn)，動(dòng)手創(chuàng)作、建造，通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，則以學(xué)生展示出來(lái)的實(shí)力為中心，而非記在腦子里的內(nèi)容。老師會(huì)謹(jǐn)慎利用標(biāo)準(zhǔn)化考試等手段，來(lái)識(shí)別并幫助那些不具備“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”能力的孩子。學(xué)生之間形成彼此講課、彼此學(xué)習(xí)的氛圍。他們還能夠充分利用在線資源，主動(dòng)向成年人請(qǐng)教。
隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生將以強(qiáng)大的跨學(xué)科思維方式，逐漸純熟地掌握科學(xué)、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和自然學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)和內(nèi)涵。隨著學(xué)生在學(xué)校取得越來(lái)越多的進(jìn)步，他們?nèi)找嫔罨木C合實(shí)力，也使得他們有能力承擔(dān)更具挑戰(zhàn)的任務(wù)。這些任務(wù)超越了學(xué)校的局限，可以是在企業(yè)和機(jī)構(gòu)擔(dān)任實(shí)習(xí)生，可以是承接現(xiàn)實(shí)世界之中的項(xiàng)目，也可以是利用遍及全球的專(zhuān)家資源，進(jìn)行深刻的知識(shí)和學(xué)術(shù)探索等。
無(wú)論你生活在哪個(gè)國(guó)家。當(dāng)我們談到關(guān)于孩子的話題時(shí)，根本沒(méi)有國(guó)界線可言。在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，機(jī)器智能的影響將會(huì)深入每一個(gè)人的生活之中。因此，無(wú)論是面對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社區(qū)，還是國(guó)家，這本書(shū)不是要高高在上地告訴他們究竟應(yīng)該怎么做，而是給出一個(gè)關(guān)于重塑學(xué)校的觀點(diǎn)?；蛟S，這本書(shū)不光是寫(xiě)給教育從業(yè)者的，更是寫(xiě)給每個(gè)人的“未來(lái)之書(shū)”。
