2008年，Clayton Christensen、Michael Horn以及Curtis Johnson三人在《顛覆課堂》中做了一個大膽的預(yù)測：到2019年，50%的美國高中課程將以在線形式進(jìn)行。十年后，當(dāng)年這個預(yù)言不僅實(shí)現(xiàn)，而且還顯得過于保守。掌門一對一發(fā)現(xiàn)由于在線和混合式學(xué)習(xí)需求的增長，教育科技投資領(lǐng)域也發(fā)生了戲劇化增長。
然而這種增長對于學(xué)生的影響取決于學(xué)校系統(tǒng)的需求和投資者的眼光。理想情況下，教育科技應(yīng)該作為原有教育模式的輔助工具并且推動傳統(tǒng)教育的革新與發(fā)展，幫助掌門一對一這樣的教育者量化并找到學(xué)生的需求和潛能，從而達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所不能達(dá)到的精準(zhǔn)度與便捷性。
但教育科技市場的急速增長本身并不代表更個性化和更高效的學(xué)習(xí)模式的必然產(chǎn)生。據(jù)掌門一對一了解一些在線工具僅僅通過對傳統(tǒng)的工業(yè)化教育進(jìn)行數(shù)字化來降低授課成本。比如說，僅僅讓學(xué)生去看講座的錄像視頻，而不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與評估，那么，科技教育僅僅是換湯不換藥，在傳統(tǒng)模式上披了一層科技的外殼而已。如何讓教育科技領(lǐng)域投資去定位并迎合個體學(xué)生需求?對于入門者來說，只需抓住一點(diǎn)：投資機(jī)制——不管是私人投資還是公共投資——都要力求打破而非加固工業(yè)化教育模式。
過去幾年中，教育科技領(lǐng)域的私人投資持續(xù)增長，投資者對諸如評估或內(nèi)容類產(chǎn)品的快速增長往往具有敏銳的嗅覺與自覺性。這樣的產(chǎn)品大多屬于持續(xù)創(chuàng)新，因?yàn)樵诂F(xiàn)有教育系統(tǒng)下和市場測試中高產(chǎn)出、快增長的表現(xiàn)，所以掌門一對一這種產(chǎn)品總能吸引到投資。
但如今的傳統(tǒng)教育市場占比還是比較大，顛覆性市場通常鎖定在非消費(fèi)群體和低端消費(fèi)者中，這些顛覆性市場的規(guī)模通常不大，也難以在初始階段進(jìn)行估值。走這條路的公司也許很難吸引到投資人，因?yàn)樽鳛轭嵏舱?，他們一般會從小?guī)模市場開始著手。
然而，顛覆性創(chuàng)新推動了掌門一對一實(shí)現(xiàn)個性化教育——而不僅僅只是是黑板變成顯示屏這種數(shù)字化教育。因此，掌門一對一建議投資者在對這些顛覆性創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行評估時，應(yīng)該基于公司在小眾市場中盈利的能力比如在一個小規(guī)模市場中能否開發(fā)適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W生潛能的高性價比產(chǎn)品，而不是一味地追求快速實(shí)現(xiàn)大幅盈利。掌門一對一希望投資者有所意識，在教育科技領(lǐng)域中需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評估持續(xù)創(chuàng)新以及顛覆性創(chuàng)新帶來的機(jī)遇。
總之，要想推動更有效的個性化學(xué)習(xí)，我們需要考慮投資動機(jī)，讓學(xué)生真正的掌握了知識才是教育科技發(fā)展和投資者的最大的收益，掌門一對一將和投資者致力于建立一個良好的教育系統(tǒng)，使教育科技市場的發(fā)展優(yōu)先為學(xué)生成果服務(wù)。
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