近年來，一些幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。針對這一問題，教育部近日展開幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作。要求相關(guān)部門通過自查摸排、全面整改和專項(xiàng)督查，促進(jìn)幼兒園樹立科學(xué)保教觀念，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?，?jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向……(7月15日北京晚報)
幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象存在已久。這種現(xiàn)象違背了教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律，容易造成孩子厭學(xué)，助長家長“搶跑”思想，同時還會影響小學(xué)階段教學(xué)秩序。對此，有關(guān)部門印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，又三令五申要求杜絕幼兒園“小學(xué)化”，但部分幼兒園“小學(xué)化”由明轉(zhuǎn)暗繼續(xù)存在。
教育部門再次出手治理幼兒園“小學(xué)化”，值得肯定。因?yàn)榇伺e對于維護(hù)兒童身心健康、糾正家長功利思維、規(guī)范幼小階段教育秩序具有重要意義。所以，期待各地有關(guān)部門嚴(yán)格落實(shí)此次專項(xiàng)治理措施，既讓幼兒園放棄“小學(xué)化”回歸幼兒教育規(guī)律，也給社會上的“銜接班熱”降降溫。
從文件內(nèi)容來看，此次治理的重點(diǎn)對象是幼兒園，嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，解決教師資質(zhì)能力不合格問題。不難發(fā)現(xiàn)，這既是在糾正幼兒園的錯誤做法，也在提升幼兒園的教育能力，在規(guī)范幼兒園的同時，寄希望讓孩子喜歡上幼兒園。
同時，兼顧了小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對于小學(xué)，文件既要求堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，又規(guī)范了小學(xué)招生——堅(jiān)決糾正小學(xué)在招生入學(xué)中，面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績及證書作為招生依據(jù)。顯然這些措施有較強(qiáng)的針對性。對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既要求自查又要求摸排。
由于此次治理既考慮到幼兒園教育不規(guī)范，又考慮到家長擔(dān)心幼升小，還考慮到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前教育，只要治理措施落實(shí)到位，應(yīng)該會收到顯著的治理效果。最近是幼升小的關(guān)鍵準(zhǔn)備階段，幼兒園大班“空巢”現(xiàn)象也再次上演，教育部門此時出手治理，在時機(jī)上也把握得比較好。
不過，實(shí)際治理成效還需要時間來檢驗(yàn)。筆者以為，這一輪專項(xiàng)治理主要取決于能否消除家長焦慮。由于3—6歲兒童缺乏自主選擇能力和權(quán)利，所以完全由家長來決定孩子是按成長規(guī)律教育，還是提前接受“小學(xué)化”教育。如果能改變家長教育觀念，這輪治理會取得好效果。
假如此次治理不能打消家長焦慮，即便杜絕了幼兒園“小學(xué)化”，家長仍會讓孩子進(jìn)入“銜接班”提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。而社會上的“銜接班”大多隱藏于居民小區(qū)，摸排治理并不容易。最近幾個月，一邊是有關(guān)部門嚴(yán)厲治理校外培訓(xùn)超綱教學(xué)等，一邊是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)變相操作，家長仍熱衷于超綱教學(xué)。
所以，無論是治理幼兒園“小學(xué)化”，還是治理“銜接班熱”，首先要搞清楚家長們所思所想，然后“對癥下藥”。那么，家長們的焦慮是什么呢？依筆者之見，既焦慮其他孩子“搶跑”自己孩子落后，又焦慮小學(xué)招生與初中招生不公，又對以成績和升學(xué)率為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的教育評價機(jī)制深感不安。
