火熱的教育技術(shù)裝備革新的背后，老師們的一線教學(xué)實踐卻不容樂觀。
一名一線基礎(chǔ)教育工作者感受到“互聯(lián)網(wǎng) ”教育熱潮背后的絲絲寒意！
幾乎沒有老師的聲音！教師反而被邊緣化！
信息化產(chǎn)品是教育主管部門采購的，卻不一定是教師教學(xué)所需要的；教學(xué)信息化的應(yīng)用模式是教育專家創(chuàng)設(shè)的，卻不一定發(fā)生在教學(xué)的真實場景中；教學(xué)信息化的評價方式是專家主導(dǎo)（甚至企業(yè)主導(dǎo)），卻不一定能評選出“可復(fù)制可推廣”的“干貨”；教學(xué)信息化的成果推廣是自上而下的，卻不一定接受師生“用腳投票”。據(jù)調(diào)研，50名所在學(xué)校曾經(jīng)或正在使用教育信息化產(chǎn)品的教師，對用過的信息化產(chǎn)品有怎樣的評價？
產(chǎn)品如下圖
有重點在于閱卷分析系統(tǒng)的產(chǎn)品，如師博士閱卷系統(tǒng)、智學(xué)網(wǎng)、光大閱卷、五岳閱卷系統(tǒng)、七天閱卷系統(tǒng)、南昊閱卷系統(tǒng)、心意達(dá)閱卷平臺、54學(xué)霸閱卷系統(tǒng)、學(xué)科網(wǎng)組卷等。
有重心在于教學(xué)資源的，如各地企業(yè)經(jīng)過招投標(biāo)后建設(shè)的教學(xué)資源庫、北京四中網(wǎng)校、101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)網(wǎng)校通、21世紀(jì)教育網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)、金太陽等。
有提供教育信息化相關(guān)軟硬件等配套設(shè)施的，如瑞華教學(xué)白板軟件、海天地實物展臺、希沃白板、希沃視頻展臺等。
當(dāng)然，也有主打教育信息化平臺的，如空中課堂、e教e學(xué)、校訊通、學(xué)樂云平臺、樂教樂學(xué)、各地教育信息化平臺等。
這個小樣本的調(diào)研從某種程度上說明，一千個人中可能有對教育信息化的一千種理解，并由此衍生出不同的教育信息化產(chǎn)品及服務(wù)。 無論是閱卷及成績分析系統(tǒng)、教學(xué)資源提供、軟硬件改進(jìn)，還是教育信息化平臺搭建，這些都是當(dāng)下各類機(jī)構(gòu)及企業(yè)探索教育信息化的結(jié)果，當(dāng)然，不排除其中存在模仿跟風(fēng)或單純追逐利益的舉動。
那么，一線教師在使用這些教育信息化產(chǎn)品及服務(wù)的過程中，抱著怎樣的態(tài)度呢？
調(diào)研中與教育信息化平臺相關(guān)的產(chǎn)品，主要有空中課堂、e教e學(xué)、校訊通、學(xué)樂云平臺、樂教樂學(xué)、各地教育信息化平臺等。有所在學(xué)校使用校訊通的老師表示：
“基本沒人用，因為沒人知道怎么用，雖然運營商也有來培訓(xùn)，但沒人聽得懂怎么用。更關(guān)鍵的在于，沒有老師覺得常用的方式有不方便的地方，感覺不出用校訊通有什么必要，就沒人去嘗試這個新東西。”可以說，教育信息化，教師卻在被邊緣化，或者說喪失話語權(quán)。
“自用的”：好用卻不敢用，好用卻不能用
就以北方某地舉行的教育信息化公開課展示交流活動為例，筆者觀摩的一堂化學(xué)課上，教師應(yīng)用“燒杯”App（一款可以模擬化學(xué)實驗的手機(jī)應(yīng)用軟件）組織學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)。
老師講解完相關(guān)知識后，就組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上通過小組學(xué)習(xí)利用平板互動（燒杯app支持通過無線技術(shù)進(jìn)行不同iPad間互動），表現(xiàn)出對所學(xué)知識的極大好奇心，不少同學(xué)在交流發(fā)言環(huán)節(jié)提出的觀點都十分精彩，甚至有些發(fā)言涉及了更高層次的理論探究，可以說不論從教學(xué)過程，還是學(xué)習(xí)效果來評價，這都是一堂不折不扣的精品課。
然而，在最終的評比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻名落孫山。
為什么呢？
筆者找到了這位老師，對方雖然失落，卻也不知所以然。
不過隨后而來的指導(dǎo)老師卻在不經(jīng)意中道出了某些原因：比賽主辦方也有類似模擬實驗室產(chǎn)品，為什么不采用呢？iPad的確好，不過該地教委為學(xué)校配置的專用平板，怎么就閑置了呢？
的確，當(dāng)教師要在課堂上采用自己的信息化技術(shù)，除了要自行承擔(dān)教學(xué)探索成敗，更要面臨來自外界的質(zhì)疑與限制，何況越來越多的教育信息化評比活動被各大企業(yè)冠名之后，這樣的限制與質(zhì)疑也成為影響教學(xué)評價的因素，這樣的自行探索教學(xué)信息化之路還能走多遠(yuǎn)？
在當(dāng)下的信息化教育建設(shè)中，其實并不缺乏優(yōu)秀的技術(shù)產(chǎn)品，同樣不少科技企業(yè)也在積極研發(fā)基于PBL（基于項目學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)理論的產(chǎn)品解決方案，國內(nèi)各類教育技術(shù)裝備展覽或是相關(guān)教育技術(shù)公開展示交流活動中也能發(fā)現(xiàn)抓人眼球的所謂“一站式”解決方案。
但是，當(dāng)我們回到學(xué)校，面對真實的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，我們卻不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)方案只是看起來很美而已，真正能夠“落地”的應(yīng)用方案屈指可數(shù)。
舉個例子：“電子書包”項目，根據(jù)教育主管部門的介紹，“電子書包”項目不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教材與教學(xué)工具的數(shù)字化整合，還能提供師生豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助教師有效備課，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。
在學(xué)校推出的公開課以及對外宣傳資料上，我們似乎也被精彩的教學(xué)設(shè)計與師生高效合作所打動，似乎就如同宣傳資料上師生那歡暢的笑容所展示的，“電子書包”讓師生感受到信息化教育的美好。
但私下里，筆者卻了解到，不少“電子書包”項目運行并不如宣傳中的那么美好，除了設(shè)備維護(hù)、資源更新等硬件設(shè)施原因，更主要的原因是教師對于“電子書包”的使用方式并不感冒：
明明可以用PPT教學(xué)做展示的，卻要經(jīng)過電子書包內(nèi)置的程序進(jìn)行轉(zhuǎn)換才能播放，多此一舉；明明可以手寫數(shù)理公式發(fā)布習(xí)題的，卻一定要使用復(fù)雜的公式輸入器才能完成輸入；明明可以讓學(xué)生通過紙筆完成的課堂筆記，卻因為使用“電子書包”而不得不增加導(dǎo)出打印的成本......而作為教育主管部門津津樂道的數(shù)字教學(xué)資源庫，在不少老師看來卻是華而不實的“樣子貨”：
教學(xué)資源不匹配，同一篇課文，滬教版教材的課程教學(xué)目標(biāo)與語文版教材出入不少，課后練習(xí)的針對性也各有側(cè)重，與其花時間比較兩者異同，還不如直接使用自編教材來的方便；教學(xué)資源天下一大抄，免費的那么多，何必花經(jīng)費購買龐大卻無用的數(shù)據(jù)庫；高大上的數(shù)字課件制作視覺效果震撼，實際教學(xué)效益卻不好說，而制作課件卻占據(jù)了老師不少的時間和精力......正是基于上述原因，“電子書包”成為了師生手中昂貴卻雞肋的教學(xué)“玩具”，而隨著項目或是教育工程的結(jié)項，這些裝備自然也就被大家束之高閣了。
“名師優(yōu)課”將教育信息化實踐的主體框定在“名師”的范圍內(nèi)，更可能因為“展示課”、“公開課”的需要而導(dǎo)致追求課堂呈現(xiàn)效果的“精品化”與“表演化”，無法全面反映真實的教育信息化應(yīng)用場景。
并且由于不少地方在開展“名師優(yōu)課”活動中，為了追求更好的展示效果，往往將教育信息化的技術(shù)應(yīng)用部分外包給企業(yè)，教師根本無法將信息化手段真正整合進(jìn)入日常教學(xué)，公開課上的信息化應(yīng)用只是看起來很美，卻難以日?；瘧?yīng)用。
而過分追求課程“精品化”甚至“表演化”，反過來又導(dǎo)致相關(guān)教育技術(shù)企業(yè)迎合此類需要進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，誤點了“科技樹”，造成信息化教育產(chǎn)品高度雷同化，真正優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品寥寥無幾。
