特點(diǎn)
數(shù)字星球正向人類走來，全球的“編程風(fēng)”愈刮愈烈，已有24個(gè)國(guó)家在基礎(chǔ)教育中設(shè)立了編程課程。對(duì)于提高我國(guó)少兒教育質(zhì)量而言，少兒編程教育亦有非常大的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為：
1.少兒編程教育并非是要求幾歲的孩子學(xué)習(xí)C語(yǔ)言、Java等工業(yè)級(jí)開發(fā)語(yǔ)言，而是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養(yǎng)孩子的計(jì)算思維和創(chuàng)新解難能力。
2.不僅可以幫助孩子迅速了解計(jì)算機(jī)、機(jī)器人的運(yùn)作方式，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自我探索、設(shè)計(jì)思維都有提升。
3.編程教育是一個(gè)多學(xué)科的大融合，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，比學(xué)科分離、注重知識(shí)點(diǎn)記憶的傳統(tǒng)教育更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。
4.可培養(yǎng)孩子的觀察能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社交能力等，讓孩子全方位發(fā)展。相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重考試和升學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思想，少兒編程教育更注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)摸索和創(chuàng)新的精神，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。
現(xiàn)階段，市面上兒童學(xué)習(xí)編程的模式主要有兩種。
一種是腳手架模式，借助游戲闖關(guān)的形式，就像造房子一樣，通過腳手架輔助搭建小程序，從而讓孩子學(xué)習(xí)編程。這些小游戲因?yàn)槭菆D形顯示，非常直觀，很容易激發(fā)孩子對(duì)編程的興趣，典型的代表有Tynker、CodeMonkey。
另一種是PBL模式(Project Based Learning)，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)掛鉤，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)和解決問題，主要通過制作動(dòng)畫、小游戲等項(xiàng)目來學(xué)習(xí)編程，典型的代表有Scratch、APP Inventor。
關(guān)鍵要素
01
師資力量
教育產(chǎn)品，最核心的要素就是老師，老師是誰，比課程本身更加重要。同樣的課程，不同的老師，講的內(nèi)容會(huì)完全不同，孩子也會(huì)有截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)好老師可以引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)少兒編程教育，也可以最大程度培養(yǎng)他們的興趣和能力。
少兒編程教育老師，一方面要懂編程本身，另一方面則需要是幼教人才，而懂編程的年輕人，基本都去做編程了——畢竟編程是一個(gè)高薪工作，因此目前少兒編程師資是極其匱乏的。
同時(shí)，教師的培訓(xùn)機(jī)制也是缺乏的，每個(gè)機(jī)構(gòu)只能自己去摸索，各家的培訓(xùn)方式都不相同，這就造成市場(chǎng)上的少兒編程教育教師良莠不齊。
02
編程平臺(tái)
少兒編程教育首要的就是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此，一個(gè)有趣實(shí)用的編程平臺(tái)是十分需要的。傳統(tǒng)的Scratch等由于更新慢等原因，在實(shí)際使用時(shí)的效果不如預(yù)期，此時(shí)，各家少兒編程教育機(jī)構(gòu)就需要自己研發(fā)、或是合作研發(fā)適用于中國(guó)市場(chǎng)的，行之有效的，且能極大激發(fā)孩子興趣的編程平臺(tái)。
03
課程體系
不論是奧數(shù)、英語(yǔ)、鋼琴還是舞蹈，諸多學(xué)科從兒童時(shí)代可以一直學(xué)到成年。少兒編程理論上來說可以不斷學(xué)習(xí)，最終將基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)化為大學(xué)專業(yè)甚至終身職業(yè)。不過目前并沒有貫穿整個(gè)成長(zhǎng)階段的少兒編程教育體系，大多數(shù)都只有幾年課程。
存在問題
1.和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的少兒編程教育仍處于落后狀態(tài)，投資力度不夠，也沒有引起家長(zhǎng)的廣泛重視，以全球少兒編程語(yǔ)言Scratch為例，美國(guó)的滲透率最高，為44.8%，而我國(guó)的滲透率僅為0.96%。雖然大多數(shù)中小學(xué)已實(shí)行編程教育建設(shè)，但由于少兒編程教育并不在我國(guó)中小學(xué)科目?jī)?nèi)，很多家長(zhǎng)熱情不高，不愿買單。
同時(shí)，少兒編程作為新事物，還沒有權(quán)威、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)認(rèn)知也不多，因此在和學(xué)科輔導(dǎo)班、興趣特長(zhǎng)班相比時(shí)自然落于下風(fēng)。
2.少兒編程教育的課程延續(xù)性不足，往往只有適合幾年學(xué)習(xí)的課程體系。
在參加完少兒編程項(xiàng)目的一個(gè)階段課程后，孩子對(duì)圖形化編程已經(jīng)基本掌握，這時(shí)，下一階段的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方向可以考慮，一是硬件編程，比如機(jī)器人編程，或樹莓派等開源硬件；另一個(gè)方向是信息競(jìng)賽或代碼類編程。開源硬件涉及較多電學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說難度比較大；代碼類編程需要投入更多的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也更高，比較適合小學(xué)高年級(jí)或初中學(xué)生，但這時(shí)孩子的升學(xué)壓力也很大，幾乎沒有時(shí)間投入到編程教育中，于是，如何選擇下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于家長(zhǎng)來說是一個(gè)比較大的問題。
同時(shí)，現(xiàn)階段已有的編程教育和學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育融合的并不是很好，在編程教育中得到的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)和實(shí)際學(xué)校的編程課程之間存在差異，如何將前者應(yīng)用到后者也是一個(gè)難點(diǎn)。
3.中國(guó)STEAM教育缺少創(chuàng)新高效的教育資源和項(xiàng)目建設(shè)，大多資源從美國(guó)引進(jìn)，存在著老舊過時(shí)的問題，再加上現(xiàn)在的中小學(xué)教師不能完全達(dá)到STEAM教育所需的水平，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生利用教育資源掌握知識(shí)和能力。
4.相對(duì)于傳統(tǒng)的基于圖形化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的編程教育而言，游戲化編程教育將編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成游戲關(guān)卡，學(xué)習(xí)者通過輸入代碼指令來引導(dǎo)角色過關(guān)，最開始是零門檻，難度不斷增加，而游戲的過程編程知識(shí)也在逐步擴(kuò)展。
不過游戲化編程教育要落地同樣面臨挑戰(zhàn)，說到游戲家長(zhǎng)和學(xué)?？赡軙?huì)有所排斥，宣傳好游戲化編程的價(jià)值很重要，同時(shí)也要在趣味性和知識(shí)點(diǎn)上平衡，而且目前游戲化編程做的較好的都是美國(guó)的課程，需要漢化。
5.市面上的編程教程以軟硬件結(jié)合的套件較多，訓(xùn)練孩子動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)編程技能，而編程環(huán)節(jié)需要孩子理解if、while、for這樣的編程語(yǔ)句，雖然有將其轉(zhuǎn)化為圖形化界面，難度依然非常大，市場(chǎng)需要新的形式。
國(guó)家政策導(dǎo)向
1.自2010年以來，包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等相關(guān)法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)于兒童的素養(yǎng)教育的重視上到了一個(gè)新的臺(tái)階。
2.2016年7月20日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新專項(xiàng)規(guī)劃，對(duì)我國(guó)未來五年科技創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和前瞻布局，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大舉措。
3.在《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，其中的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》大幅提升和細(xì)化了信息技術(shù)方面的教學(xué)目標(biāo)和要求。
2017版新課標(biāo)
4.2017年7月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提到，要開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，還提出要完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局，設(shè)立人工智能專業(yè)等。實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件，游戲的開發(fā)和推廣。
5.2017年浙江實(shí)施新高考選考方案，將信息技術(shù)（含編程）納入高考科目，其分值占比與傳統(tǒng)選考科目一致，為100分。同時(shí)，在浙江省公布的選考科目范圍中，信息技術(shù)科目被多所211高校多專業(yè)要求選考。
6.2017年，各地高校和中學(xué)加大了對(duì)編程教育的傾斜，17所985高校給出科技特長(zhǎng)生加分條件，211高校緊隨其后。清華附中、人大附中、上外附中等600多所全國(guó)一流中學(xué)相繼開設(shè)了編程教育相關(guān)課程。在各線城市，開課的公立中小學(xué)數(shù)量都正呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。
7.2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃強(qiáng)調(diào)通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。
8.2018—2020年將是人工智能發(fā)展的窗口期，為搭上人工智能技術(shù)快車，建立健全人工智能生態(tài)體系，并為實(shí)現(xiàn)2030年人工智能發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，人工智能教育無疑是現(xiàn)階段發(fā)展的重中之重。究其根本，技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)終要回歸到人才的競(jìng)爭(zhēng)中去。為中國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)培育大批高素質(zhì)的專業(yè)人才,已然成為我國(guó)教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。
以上這些信號(hào)都預(yù)示著信息技術(shù)和編程科目在孩子的教育中的地位將越來越重要。
