培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人——是新時代教育的根本問題，亦是習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上鄭重回答的問題。在新時代時空交匯的重要節(jié)點上，中國教育科學(xué)院未來學(xué)校實驗室再次鄭重發(fā)聲，《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》于第五屆全國未來學(xué)校大會上正式發(fā)布。

　　《未來學(xué)校2.0：概念框架》是基于中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室的最新研究成果，對未來學(xué)校的核心概念進行了重新的審視，以“重新定義學(xué)校、重新認識學(xué)習(xí)、重新理解課堂、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑”引導(dǎo)未來教育走向，重新認識學(xué)習(xí)。

　　重新定義學(xué)?！段磥韺W(xué)校2.0：概念框架》首先對中國特色未來學(xué)校的基本內(nèi)涵與發(fā)展導(dǎo)向進行了界定：一是從性質(zhì)上界定了未來學(xué)校的“中國特色”，強調(diào)了德育現(xiàn)代化和教育產(chǎn)出的現(xiàn)代化，明確了教育的本質(zhì)問題是育人與服務(wù)經(jīng)濟社會；二是從時間上界定了中國特色學(xué)校的“未來維度”，從未來學(xué)校的價值特征、行動特征和技術(shù)特征三個方面，明確了未來學(xué)校的發(fā)展方向；三是從空間上界定了中國特色未來學(xué)校的全球化維度，以人類命運共同體的視角和扎根中國大地辦教育的文化自信，明確了未來教育的本質(zhì)和作用——不忘本來、吸收外來、面向未來。

　　重新認識學(xué)習(xí)《未來學(xué)校2.0：概念框架》從時間、空間和人文的維度，對基于學(xué)校教育的未來學(xué)習(xí)進行了重新界定。

　　從未來學(xué)校的時間特質(zhì)視角出發(fā)，認為未來學(xué)習(xí)是堅守傳承盤活積淀的學(xué)習(xí)，堅守本源才能更好的展望未來；認為未來學(xué)習(xí)是重組課時、突破時限的學(xué)習(xí)，是從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提出了具有未來學(xué)習(xí)特征的三種“混合式學(xué)習(xí)”模型。

　　從未來學(xué)校的空間特質(zhì)視角出發(fā)，認為未來學(xué)習(xí)可以從物理空間和虛擬空間來分析，對于前者，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境的改造去認識，對于后者可以從基于網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)運用去認識。認為未來學(xué)習(xí)一定是以利用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬現(xiàn)實空間以及物理空間相結(jié)合的學(xué)習(xí)，是突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)。

　　從未來學(xué)校的科學(xué)特質(zhì)視角出發(fā)，認為未來學(xué)習(xí)可以從人的心理與身體兩個層面進行分析，強調(diào)未來學(xué)習(xí)是以心理科學(xué)和腦科學(xué)為支持的學(xué)習(xí)。

　　重新理解課堂《未來學(xué)校2.0：概念框架》認為，未來課堂是學(xué)生生命成長的精神家園，是突破時空的立體多元學(xué)習(xí)場，是信息技術(shù)助力教育教學(xué)的時間場域，是學(xué)習(xí)要素高度互動的活動社區(qū)。未來課堂不僅要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還要著眼于提高學(xué)生的未來生活本領(lǐng)和生存技能。為此，未來課堂一方面要營造沉浸式和以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室內(nèi)部空間要改變排排坐的固有方式，要可移動、可重組，要通過色彩和空間布置營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，并將綠色、環(huán)保理念融入其中，讓教室成為一種教學(xué)資源。另一方面要重新認識課堂。面向未來，課堂不應(yīng)該局限于教室內(nèi)部空間發(fā)聲的教育教學(xué)活動，發(fā)生在任何時間、任何場所的所有教育教學(xué)活動都可以稱之為課堂，要打造“學(xué)?！彝?社會”多方位課堂，通過教室內(nèi)部桌椅之間的連通、不同年級教室間的連通、教室與學(xué)校其他空間的連通、課堂與大自然的連通以及課堂和社區(qū)社會的連通，讓課堂成為立體多元的學(xué)習(xí)場。同時，《未來學(xué)校2.0：概念框架》還認為，未來課堂的品質(zhì)和效益得益于信息技術(shù)的有力支撐，應(yīng)該實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度高質(zhì)融合。這樣一個聯(lián)合教室內(nèi)外空間、囊括線上線下混合學(xué)習(xí)活動的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是他們交往和社會化的重要場所。所以，未來課堂會成為學(xué)生交往和社會化的重要空間，在這個學(xué)習(xí)場中所有要素都能實現(xiàn)自由流轉(zhuǎn)與良性互動。

　　重新構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑《未來學(xué)校2.0：概念框架》提出，未來學(xué)習(xí)將會變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑。明確了學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的三種模式：一是新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。不管是利用學(xué)習(xí)者畫像來感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是基于學(xué)習(xí)者特征推送適配的學(xué)習(xí)資源，亦或是利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)進行多元綜合評價，都是從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，設(shè)計學(xué)習(xí)服務(wù)的個性推送方案和差異教學(xué)策略，開展多元化教學(xué)評價，探索不同信息技術(shù)條件下的個別化教學(xué)操作模式，促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)“尊重差異、發(fā)現(xiàn)差異、利用差異、發(fā)展個性”的課堂變革。二是差異化學(xué)習(xí)方案助推的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。差異化方案一方面來自多元的課程資源，它為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案成為可能；另一方面，來自多樣的課程實施，借助教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)路徑跨越式升級。三是教育生態(tài)圈承載的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該成為一個開放的組織系統(tǒng)，要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，要根據(jù)真實問題進行跨場域?qū)W習(xí)，根據(jù)個性需求打造健康教育生態(tài)圈。

　　繼2016年《中國未來學(xué)校白皮書》之后，《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》是基于中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室的最新研究成果。中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室自成立以來，一直致力于K12教育的“未來學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式變革、教育課程研發(fā)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價、學(xué)校組織形態(tài)變革”等五大領(lǐng)域的研究，并開展了一系列富有想象力的理論與實踐探索，得到各地中小學(xué)學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，組建了覆蓋全國的中國未來學(xué)校聯(lián)盟，目前已經(jīng)有20個實驗區(qū)、10余所示范學(xué)校以及400多所成員學(xué)校，并連續(xù)兩年被列入教育部教育信息化工作要點。今后，中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室將充分發(fā)揮科研引領(lǐng)優(yōu)勢，發(fā)動教育者們共同應(yīng)對時代發(fā)展給教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，探索富有中國特色的未來學(xué)校發(fā)展模式。