近日,一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章火爆網(wǎng)絡(luò),引發(fā)人們關(guān)于教育資源及教學(xué)方式的討論。部分人認為這種教學(xué)方式是教育資源的共享,可以將優(yōu)質(zhì)教育資源帶到偏遠地區(qū),擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍。也有部分人對這種教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑,認為這種遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在很多弊端,比如無法解決學(xué)生課后答疑等一系列問題。跟誰學(xué)旗下專注K12領(lǐng)域的高途課堂負責人表示,科技的發(fā)展為教育帶來更多可能性,利用科技手段可以讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　據(jù)《這塊屏幕可能改變命運》的文章報道,248所貧困地區(qū)的中學(xué)通過在線教育的直播形式跟隨成都七中同步上課。這種教學(xué)方式讓缺少優(yōu)質(zhì)教育資源地區(qū)的學(xué)生,有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源,使不少學(xué)生因此改變了前途命運。據(jù)報道,在全國從小學(xué)一年級到高三年級的基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生總量超過1.8億;而其中有超過70%以上的學(xué)生分布在一二線之外的地區(qū)。據(jù)高途課堂了解,偏遠地區(qū)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求程度高于發(fā)達地區(qū)。

　　隨著科技的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,為教育創(chuàng)新帶來更多可能性。在線教育發(fā)展早期被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院,利用視頻技術(shù)將涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的課程以視頻錄播的形式傳播至網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造了一位老師用一臺電腦就可以向千名學(xué)生授課的方式。在線教育從早期一節(jié)課程只有十幾分鐘的可汗學(xué)院到提供更多課程內(nèi)容并呈現(xiàn)出規(guī)?；l(fā)展的慕課,以互聯(lián)網(wǎng)錄播課的形式為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資源選擇。

　　與此同時錄播課的弊端也逐漸顯露,據(jù)《哈佛商業(yè)評論》報告中提供的數(shù)據(jù)顯示:傳統(tǒng)慕課模式只有4%的參與者能完成課程,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都因為自制力不夠而中途放棄。高途課堂負責人認為,錄播課的形式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和自制力提出了更高的要求,這對于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說該模式存在較大的挑戰(zhàn)。

　　互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的發(fā)展,使互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域得到更為廣泛的運用。2016年是網(wǎng)絡(luò)直播元年,不同于傳統(tǒng)的文字、圖片、視頻等傳播形式,直播作為一種實時性、互動性顯著的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播形式,在游戲、娛樂等多個領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)直播在帶紅一批網(wǎng)絡(luò)紅人,引爆泛娛樂領(lǐng)域的同時,也使在線教育的上課形式發(fā)生新的變化。同時,新型在線教育的學(xué)習(xí)形式也得到越來越多學(xué)習(xí)者的認可,據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示,截至2018年6月,中國在線教育用戶規(guī)模達1.72億,較2017年末增加 1668 萬人,占整體網(wǎng)民比例為21.4%,增長率為10.7%。

　　高途課堂負責人表示,與錄播課程相比,在線教育的直播課形式具有更多的優(yōu)勢,尤其是在K12領(lǐng)域得到廣泛運用。學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生雙向互動的過程,直播課程的形式,有利于增加老師和學(xué)生之間的雙向互動,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。此外,老師與學(xué)生之間真實的溝通互動,也有利于老師對課程的掌控,了解學(xué)生的信息反饋,使老師可以根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整上課內(nèi)容和進度。

　　錄播課的形式體現(xiàn)出隨時隨地學(xué)習(xí)的特點,讓學(xué)生可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí),而對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說,專注是一項很重要的學(xué)習(xí)能力。直播課的形式要求學(xué)生在一段時間內(nèi)集中學(xué)習(xí),有利于增加學(xué)生聽課的專注度。高途課堂負責人介紹,除了直播課程外,高途課堂的課程還支持回放功能,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來選擇課程回放的內(nèi)容和進度。

　　課堂是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),但在課堂之外,還需要解決學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、練習(xí)、測評、答疑等多個環(huán)節(jié)。比如,除了主講老師在課上進行內(nèi)容講解外,高途課堂還通過輔導(dǎo)老師,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程。據(jù)高途課堂負責人介紹,高途課堂的輔導(dǎo)老師作為連接課程和學(xué)生的紐帶,在課堂外與學(xué)生進行深度的互動,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課前帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí),使學(xué)生更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外,高途課堂的輔導(dǎo)老師在課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進行一對一的作業(yè)批改,并針對學(xué)生情況制定個性化學(xué)習(xí)方案,為學(xué)生進行答疑輔導(dǎo)。