《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法》課程實(shí)踐

　　任課教師：蔡楊、孟令君

　　課程名稱：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法

　　教學(xué)對(duì)象：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育1-4班

　　新冠疫情給整個(gè)教育系統(tǒng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，作為一線教育工作者，我們必須打破常規(guī)的教學(xué)模式。同時(shí)，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我們將課堂搬到了線上，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)線下教學(xué)的教師來說，網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式既是一次全新的挑戰(zhàn)，也是一次探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)新形勢(shì)，我們也要轉(zhuǎn)變思想、不斷學(xué)習(xí)、不斷完善。

　　本課程以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞著如何開展對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)展開，涉及到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的多種課型及具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟，強(qiáng)調(diào)在實(shí)操中掌握技能。

　　1、 教學(xué)平臺(tái)的選擇

　　開學(xué)前一個(gè)月左右，我們開始接觸各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)過一段時(shí)間的了解、學(xué)習(xí)和比對(duì)，并結(jié)合本課程的特點(diǎn)，最終選擇使用釘釘和騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)，用中文路平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，使用微信群、釘釘班級(jí)群進(jìn)行答疑、作業(yè)布置及教學(xué)內(nèi)容分享。直播授課中，教師雖然不能像面授那樣快速得到學(xué)生反饋，但可以通過即時(shí)彈幕或連麥等形式與學(xué)生互動(dòng)，這為教師課堂管理提供了幫助。并且，直播平臺(tái)的回放功能有助于學(xué)生課后進(jìn)行回顧，也能夠幫助教師進(jìn)行課后反思，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　2、《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法》的OBE課程建設(shè)

　　《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握對(duì)外漢語(yǔ)課堂中語(yǔ)言要素教學(xué)技巧及分課型教學(xué)方法。通過講授對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法相關(guān)理論及帶領(lǐng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)各課型漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，分組模擬試講，設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，使學(xué)生具備良好的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率和效果。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師供需情況，以及目前因特殊時(shí)期而造成的線上對(duì)外漢語(yǔ)教師需求量不斷擴(kuò)大的現(xiàn)狀，我們通過多次教研和實(shí)踐嘗試并結(jié)合OBE教學(xué)改革的宗旨，逐漸改變了以往的教學(xué)模式，從大量的教學(xué)資源當(dāng)中選出適用于本門課程的教學(xué)素材，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索新的教學(xué)方法，逐步適應(yīng)教學(xué)改革的節(jié)奏。OBE教學(xué)改革以來，我們一直采取課前集體備課——課上注意學(xué)生反饋——課后總結(jié)改善的方式，將“學(xué)生該學(xué)的”、“學(xué)生想學(xué)的”和“如何更好地學(xué)習(xí)”相結(jié)合，在探索中不斷調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。

　　3.基于OBE理念的線上教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（1）備課充分是保障課程質(zhì)量的前提條件

　　線上課堂不同于線下課堂，眼神的交流、及時(shí)的回應(yīng)，師生交互便于進(jìn)行，線上教學(xué)師生各處不同的環(huán)境，彼此分散，無疑給線上教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。如果想要達(dá)到預(yù)期的效果，有目的、有計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備具體有：選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)、組建課程班級(jí)群、選課代表、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、指定小組長(zhǎng)、建立線上學(xué)習(xí)公約、發(fā)布課前通知、開展學(xué)情檢測(cè)、搜集學(xué)習(xí)資源、研究學(xué)習(xí)環(huán)境等。

　　線上學(xué)習(xí)尤其是大班容量的線上學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦感，此時(shí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、優(yōu)選資源、分段施策、小步呈現(xiàn)就顯得非常必要了。線上教學(xué)設(shè)計(jì)尤其需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)準(zhǔn)備必須要從如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的角度去考慮，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，精心篩選與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)的教學(xué)資源，從課前、課中、課后三個(gè)方面分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，線上教學(xué)過程中也應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)板塊，多元化的教學(xué)任務(wù)，合理分配教學(xué)時(shí)間，才能不斷吸引學(xué)生，體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的輕松和快樂。

　　（2）基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式一般是固定不變的，體現(xiàn)出鮮明的過程決定論。而成果導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選用、效果評(píng)價(jià)及畢業(yè)要求等都聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。OBE的教學(xué)方法設(shè)計(jì)要結(jié)合課程特性和知識(shí)單元教學(xué)需求，綜合、靈活地運(yùn)用問題式、項(xiàng)目式、案例式、交際式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法。本學(xué)期《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法》這門課程基于以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)理念，把知識(shí)進(jìn)行了整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化、學(xué)科化，每一次具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要從知識(shí)能力的獲得結(jié)果出發(fā)而進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

　　例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法理論部分只注重知識(shí)的講授，通過教師講解課堂教學(xué)的基本步驟，分述語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力；而本學(xué)期增加了大量的教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，并從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出大量的失誤教學(xué)案例，學(xué)生通過觀察教學(xué)視頻，針對(duì)優(yōu)秀示范教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)語(yǔ)言等方面總結(jié)出優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，并在分析失誤案例的錯(cuò)誤原因過程中不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成自我教學(xué)反思撰寫，自我反思后再去點(diǎn)評(píng)其他小組的試講作業(yè)，這樣形成了觀摩-實(shí)踐-反思-點(diǎn)評(píng)的良好閉環(huán)，經(jīng)過反復(fù)磨煉使學(xué)生全面掌握對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則和實(shí)踐能力。

　　（3）學(xué)生中心、多元交互是線上教學(xué)有效開展的基本理念

　　線上交互策略對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，收集學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，獲得教學(xué)反饋從而干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值。線上交互手段有很多，如異地實(shí)時(shí)在線（直播或視頻會(huì)議）、個(gè)別提問、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組活動(dòng)、筆記之星評(píng)比、調(diào)查、投票、在線測(cè)試、學(xué)生采用錄課進(jìn)行教學(xué)試講等等。在線上教學(xué)中靈活采用這些多樣化的交互策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生受到榜樣學(xué)習(xí)精神和力量的感召，不斷刺激調(diào)動(dòng)他們的多感官參與，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常必要的。

　　（4）及時(shí)反思、不斷改進(jìn)是線上教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵

　　教學(xué)反思非常重要，不容忽視，尤其是線上教學(xué)的初步探索和嘗試之時(shí)。全面深刻的教學(xué)反思有利于進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)的效果，提高線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。在自主反思的同時(shí)，也應(yīng)該聽取線上教學(xué)督導(dǎo)的意見建議，特別是要注意聽取學(xué)生的意見建議，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，畢竟學(xué)生的學(xué)有所獲是基本，學(xué)有成效是王道！

　　通過不斷的反思與改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)合理控制理論課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，形成課前-課中-課后的線上教學(xué)閉環(huán)，多操練、多研究。最大程度利用課前預(yù)習(xí)和每周的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主思考的能力。

　　（5）過程考核、學(xué)習(xí)記錄是線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)

　　過程化考核應(yīng)分階段實(shí)施，具體到課程而言，可分為前期、中期和后期三個(gè)階段；具體到一節(jié)課而言，可分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核任務(wù)。以一節(jié)課為例，課前可通過抽查、搶答的方式重點(diǎn)考察學(xué)生們的自學(xué)情況，明確教學(xué)起點(diǎn)，課中可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如筆記抽查、提問抽查、討論帖、小組合作的展示與交流等，課后可關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，通過線上章節(jié)小測(cè)、作業(yè)來完成。每一個(gè)階段的考核都應(yīng)該有詳實(shí)、客觀的記錄，讓學(xué)習(xí)考核有據(jù)可查，避免評(píng)價(jià)的主觀性。借助釘釘作業(yè)圈等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助，過程化考核的實(shí)施會(huì)更加清晰、明了、簡(jiǎn)便、易行。