教育資源分布不均是個(gè)無可爭(zhēng)議的事實(shí)。一方面，從城市資源來說，一二線城市與三四線城市的教育資源差異巨大，學(xué)生面對(duì)的教育機(jī)會(huì)完全天壤之別；像在北上廣深這樣的大城市，一般的學(xué)校班級(jí)容量都在四十人以內(nèi)，孩子們也習(xí)慣了跟老師有更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，包括課上的提問和課下的答疑。作為家長，當(dāng)然希望老師能多多關(guān)注自己家的孩子，能詳細(xì)掌握最近一段時(shí)間的孩子學(xué)習(xí)情況，最好連作業(yè)哪里有問題，課堂表現(xiàn)怎么樣都能牢記于心。但對(duì)于大部分的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的，一個(gè)班六七十人是常態(tài)。面對(duì)這樣的情況，老師也非常無奈。“班級(jí)容量還是太大了，精細(xì)化教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，感覺自己分身乏術(shù)”；“現(xiàn)在一個(gè)任課老師帶兩個(gè)班很正常，差不多要管近一百個(gè)孩子，真的很難照顧到每個(gè)人”。
另一方面，從學(xué)生角度來說，傳統(tǒng)的教育無法做到個(gè)性化，不能滿足每個(gè)學(xué)生的接受程度。從而導(dǎo)致接受能力慢的學(xué)生跟不上，而接受能力快的學(xué)生卻要浪費(fèi)時(shí)間聽自己已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)點(diǎn)。另外，老師每天都要面對(duì)大量的備課、作業(yè)批改、教研任務(wù)等，沒有更多的精力去給每個(gè)學(xué)生做精細(xì)化輔導(dǎo)。
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