“以前上課聽講還能專心聽一段時(shí)間，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)最多只能強(qiáng)迫自己專注地聽不到十分鐘，如果不借助各種吸引人的課件和視頻，我想我都撐不下來一節(jié)課。”這段話來自一線老師的吐槽。
除非使用非常靈活有趣的、采用先進(jìn)技術(shù)的授課方式，否則學(xué)生難以像以前一樣在課本和傳統(tǒng)授課方式下保持注意力集中?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下的信息化教學(xué)給課堂帶來了什么？
中國部分課堂的現(xiàn)狀
一間教室里，課桌變成了同學(xué)們圍坐在一起的大桌子，除了課本每位同學(xué)面前還有臺(tái)iPad。老師開始教授新一課的方式是在iPad上播放講述新知識(shí)的動(dòng)畫片。講課過程中同學(xué)們回答iPad上的練習(xí)題并傳回老師，老師再根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行講解。
如今不少老師發(fā)現(xiàn)，除非使用非常有趣靈活的、采用先進(jìn)技術(shù)的授課方式，否則學(xué)生難以像從前一樣，在課本和傳統(tǒng)授課方式下保持注意力集中。但對(duì)新的授課模式也有質(zhì)疑的聲音。
“非娛樂不學(xué)習(xí)”，迫使授課方式改變
最近，一位來自北京市某高中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的注意力越來越難集中。“以前上課聽講還能專心聽一段時(shí)間，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)最多只能強(qiáng)迫自己專注地聽不到10分鐘，如果不借助各種吸引人的課件和視頻，我想我都撐不下來一節(jié)課”。
這樣的學(xué)生不在少數(shù)，在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，學(xué)生的思維越來越“耐不住寂寞”。改進(jìn)授課方式不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，也成為留住學(xué)生“專注力”的主要途徑。
河南省鄭州二中校長(zhǎng)王瑞介紹，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，該校在2011年就正式啟動(dòng)了信息化教學(xué)模式，“人手一個(gè)iPad”也已成為該校學(xué)生的“標(biāo)配”。
這樣的配置是否會(huì)讓學(xué)生沉迷于電子設(shè)備呢？對(duì)此，王瑞表示，學(xué)校不僅會(huì)通過學(xué)校的管理平臺(tái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的分析，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，還會(huì)增加家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，時(shí)刻保持與家長(zhǎng)的日常溝通，保證教學(xué)成果。
目前，這樣“煞費(fèi)苦心”的教學(xué)改革已經(jīng)在我國眾多中小學(xué)中進(jìn)行。記者了解到，除了信息化教學(xué)模式，國內(nèi)不少中小學(xué)也開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式，通過各種手段迎合新一代青少年的“口味”。
吉林市第一中學(xué)校長(zhǎng)張彥明表示，傳統(tǒng)的以教材教師為中心的課程式信息傳遞方式的實(shí)際教學(xué)效果，已不如從前，遠(yuǎn)程化和多媒體化在教學(xué)當(dāng)中的地位逐步提高，信息化已經(jīng)給教育帶來了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)的觀念、方式、方法、內(nèi)容都帶來了空前的沖擊。
信息化教學(xué)不能只是學(xué)校的“跟風(fēng)活動(dòng)“
在如今信息化教學(xué)的大潮下，幾乎所有的學(xué)校都開始改革教學(xué)模式。然而，有不少校長(zhǎng)和專家表示，對(duì)于學(xué)校來說，教育信息化不能只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起的“跟風(fēng)活動(dòng)”，而是一場(chǎng)全方位的教學(xué)改革。
張彥明在工作中發(fā)現(xiàn)，目前，不少學(xué)校對(duì)于信息化教育模式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他表示，一些學(xué)校對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)程度不高，一直守著陳規(guī)舊矩不放手?！澳壳昂芏嘟處熯€是習(xí)慣于夾著紙質(zhì)的教案和備課本走進(jìn)課堂。事實(shí)上，管理者和教師需要轉(zhuǎn)變工作方法，尤其是一些實(shí)用手段要重新學(xué)習(xí)?！?/p>
此外，他認(rèn)為：“一些學(xué)校把信息化理解為趕時(shí)髦，技術(shù)利用不是很充分，往往是浮于表面，形式上的多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容開展得少，缺乏深入的開發(fā)應(yīng)用，更沒有完全領(lǐng)略到快捷、高效、動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效的意圖，上述現(xiàn)象也導(dǎo)致了信息化深度不夠?！?/p>
中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式讓學(xué)生通過個(gè)性化方式接受知識(shí)，那么在課堂上，教師就不能夠以講授為主，而必須通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能?！拔覀儜?yīng)堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，更多嘗試研討式的學(xué)習(xí)或者是探究式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)在參與互聯(lián)網(wǎng)教育的同時(shí)，能夠彰顯每個(gè)學(xué)校教學(xué)的特色和水平”。
永遠(yuǎn)替代不了的是教師的“人格魅力”
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)校的教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)變革。但不少教育界人士認(rèn)為，一些需要傳承的理念不應(yīng)被輕易抹去。
對(duì)此，鐘秉林認(rèn)為，“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”。在這個(gè)過程中，一個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)得好，除需要做好教學(xué)工作，學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才潛移默化的熏陶也至關(guān)重要。
鐘秉林強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的養(yǎng)成，包括人際關(guān)系能力的提升、公共關(guān)系能力的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)能力的養(yǎng)成，以及健全人格的培養(yǎng)，從目前來看，只能在校園當(dāng)中逐步完成，而不能完全依靠虛擬的環(huán)境，“信息化教學(xué)可以把一門課的教育做到極致，但是它不能完全取代老師”。
虛擬代替不了現(xiàn)實(shí)，張彥明認(rèn)為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅(jiān)守的原則。而學(xué)校教育信息化的實(shí)施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學(xué)生終究是社會(huì)的人、現(xiàn)實(shí)的人，需要學(xué)校教育來培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來堅(jiān)守”。
國家教育發(fā)展研究中心主任張力也表示，教師在人的一生成長(zhǎng)當(dāng)中所扮演的角色不可小覷，學(xué)校和社會(huì)在追求信息化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)給予教師一個(gè)恰如其分的全新定位。
老師們，你是否也在遭遇信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾呢？
