用教育改變世界，讓孩子主導學習
——專訪IB國際文憑組織中國及蒙古國發(fā)展經(jīng)理姜艷
課程牽動著教育的全體，是深化教育改革，體質升級、內涵發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在廣州舉行的第二屆國際化學校課程發(fā)展大會上，IB國際文憑組織中國及蒙古國發(fā)展經(jīng)理姜艷接受了北外國際的專訪，講述了IB課程為學校和學生帶來的改變與提高。
IB的使命和發(fā)展
“IB的使命是通過教育去改變世界，讓這個世界變得更加和平美好，所有的課程都是受這個使命驅動。我們最終是為了追求一個人的全面發(fā)展，讓他對社會、國家和整個世界都是有益的，而非只是片面追求個人的成功。”姜艷在接受采訪時開篇明義地闡述了IB課程的使命和培養(yǎng)目標。
相較其他國家和地區(qū)，IB課程進入中國的時間并不算長，但發(fā)展速度令人矚目。1991年中國內地有了第一所IB學校，截至目前，中國大陸地區(qū)已經(jīng)有221所正式授權的IB學校。
姜艷認為，IB課程如此蓬勃發(fā)展的原因在于其非常靈活，可以和本土的教育理念和教育使命完美地結合。
IB小學和中學課程沒有固定的教學內容和指定的教材，更多的是一個課程框架學習方法，可以和義務教育階段的教材內容和要求進行融合，更容易被學校接受。
對于孩子來說，了解自己的國家，增加文化認同是非常重要的。要先認清和了解自己才能去理解和尊重別人。IB課程強調把課程知識放到真實的情境中來探究，這其中包括很多關于本土的、本國的議題和探究。
“我們讓孩子們對中國文化進行了很多探究，讓孩子去參觀博物館了解歷史，去絲綢之路研究敦煌藝術，在課程中去探究和親身感受中國的歷史和文化。”姜艷認為，正是因為具有很強的靈活性和融合性，所以IB課程在中國落地時受到了很多學校的歡迎。
IB課程的融合與創(chuàng)新
“全人教育”的實踐
IB課程最大的特色是能夠把“全人教育”“素質教育”這些培養(yǎng)目標落實到日常的教學和課程中，把理論變成真正的實踐，這也是姜艷認為IB課程做得最好的地方。
“很多人也認為全人教育的想法很好，希望培養(yǎng)孩子各種各樣的能力，讓他們全面發(fā)展。IB課程做的就是通過學校和課堂實現(xiàn)些目標”，姜艷說。
IB課程讓學生成為學習的主體，在探究的過程中有自己的發(fā)言權、選擇權和自主權。因為每個孩子的興趣方向不盡相同，在探究過程中，他們可以根據(jù)自己喜歡的方向來進行選擇，通過概念驅動的探究來達到學習的目的。
這個過程中不僅要求老師非常了解孩子的興趣方向，還要掌握學生的學習進度。在課堂上，老師經(jīng)過課前調研或者課堂的反饋，感受到學生對知識的掌握程度不同。
對于基礎較好的學生，鼓勵他們去探究一些更深入的問題，對于基礎薄弱一些的學生，則通過一些活動或者有趣的方法幫助他們去學習，即進行分層教學。
在分層教學的過程中，每個孩子都得到適合自己的發(fā)展，興趣方向也得到更好的區(qū)分。方式不同，路徑不同，但是學習的都是一個主題，解決同一類問題，，達到的目標也是相同的。
IB課程的另外一大特點是讓每一個孩子都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的興趣和優(yōu)勢。姜艷講述了她在參觀一所學校時看到的情景。孩子們在為學校的藝術節(jié)做準備，每個孩子都有不同的分工，擅長繪畫的孩子設計活動海報，文采好的孩子撰寫宣傳文案，擅長交流的孩子去征集節(jié)目。每個人根據(jù)自己的興趣選擇不同的角色和任務，個人優(yōu)勢都得到了充分的發(fā)揮。
IB課程在教學過程中強調激發(fā)學生的主動性，鼓勵孩子們勇于表達。姜艷表示，老師們在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，學生羞于表達的主要原因在于缺乏安全感，擔心說錯和做錯后遭到他人嘲笑而逐漸不敢和不愿表達。
針對這樣的情況，老師們帶領孩子們制定交流協(xié)議，強調犯錯是學習過程中的一個部分，要敢于表達自己的意見，用尊重的態(tài)度去給別人反饋，評價和討論。
姜艷認為，“一旦形成充滿安全感的氛圍，每一個孩子都會積極表達自己的想法，因為他知道就算是說錯了，得到的也將是幫助和支持?！?/p>
完整系統(tǒng)的評估機制
現(xiàn)在很多學校都會組織異彩紛呈的各類活動，進行很多探究性學習。但是這些活動的效果如何？學生們是否真的從中學習到了什么？某項能力是否真正得到了發(fā)展呢？這時候就需要對這些活動和項目進行有效的評估。
IB的評估體系非常完整和系統(tǒng)，分為過程性評估和總結性評估，此外，還有學生的自我評估和同學之間的互評。學生的自我評估非常重要，因為IB課程強調以學習者為中心，學生應該學會自己設定目標，自己進行評估，在評估過程中發(fā)現(xiàn)差距，進行反思，并及時調整自我發(fā)展、自我學習的方式，調整學習狀態(tài)，進而去達到目標，這才是一個完整的自我評價體系。
具體的評估方式非常多樣，不只局限于試卷，一出戲劇、一個報告、一個演示都可以作為評估的方式。評估過程中，老師會進行紙質、照片、視頻等多種形式的記錄，并最終形成一份完整的學生檔案。
挑戰(zhàn)本身就是學習
了解國際學校課程的家長都聽說過，IB課程是國際課程中較難的一個，知識具有系統(tǒng)性。姜艷在接受采訪時也表示，IB課程鼓勵學校進行連貫性教育。如果從幼兒園到高中能一直接受IB課程體系，當然更有利于實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，促成孩子的全面發(fā)展。
那是不是接受其他課程的學生在轉入IB課程后會面臨很大的不適應和挑戰(zhàn)呢？
在姜艷看來，每個課程體系都有其自身的優(yōu)勢，IB課程推崇批判性思維，強調探究性學習，注重學習技能發(fā)展。 但接受國內公立課程體系的孩子有扎實的學科知識，轉入IB課程后也有自己的優(yōu)勢?！拔覀兿嘈哦鄶?shù)孩子在轉學IB課程后會很快適應?！?/p>
大家普遍認為，IB是一門對學生來說挑戰(zhàn)極大的國際課程，以其中的核心課程“認識論（Theory Of Knowledge）”為例，學生們有很多跨學科的學習，要做拓展論文（Extended Essay），對于沒有經(jīng)驗的學生來說非常具有挑戰(zhàn)性，但是姜艷認為，接受挑戰(zhàn)和克服障礙的過程本身也是很好的學習。
嚴謹獨立地進行研究，完成一篇長達4000字的英文研究論文的確會使很多學生倍感壓力，但也是IB課程學習中非常具有學術意義的一部分，更是對日后大學學習的提前準備。
IB文憑在全球大學的認可度很高，幾乎英國的所有大學都接受IB文憑，包括牛津、劍橋等世界一流大學。美國及加拿大數(shù)以千計的大學都視IB文憑為優(yōu)良的入學資歷。澳大利亞所有大學和專業(yè)學院都承認IB作為一個優(yōu)良的入學申請資格。
接受IB課程的學生學術能力強，各項技能全面發(fā)展，同時具有同情心，心態(tài)健康，既了解本土文化，又有全球視野，自然容易受到全球頂尖大學的青睞。
孩子最終是要走向社會的，一個人是否會在社會上取得成功，絕不只是看他是否掌握很多知識和技能，更在于他的人格是否發(fā)展完整?！拔覀兣囵B(yǎng)學生對社區(qū)、國家和世界的同情心、愛心和責任心，鼓勵他們積極付出行動，做出改變，服務社會，這些都是至關重要的。”
IB的教師發(fā)展
IB有非常成熟的教師培訓體系，無論是科目還是教學方法，甚至有圖書管理員的培訓。在IB課程體系中，圖書管理員不只是負責圖書的借閱，他需要和每堂課的老師進行配合，清楚有哪些書可以支持一個單元探究，如何去配合日常教學。
在IB的師資里，還有一個很特別的又重要的角色，那就是IB協(xié)調員。
很多IB協(xié)調員在每一學期的開始或結束時，會和其他學校的協(xié)調員進行學術的分享，大家交流和分享經(jīng)驗，不斷地尋找最新、最好、最適合孩子的教學方法。包括相同科目的老師，也會有很多定期的交流。
在IB舉辦的年會上，來自全球IB學校的老師一同分享和交流課堂上總結出的寶貴經(jīng)驗，在這個過程中再次獲得成長。
樂于分享和學習是IB的一個特點?！爱斈愠砷L了之后，你把自己的經(jīng)驗再分享出去，帶動彼此互動和學習，這樣形成了一個'學習者社區(qū)’”，姜艷如此介紹。
姜艷希望未來可以把IB學習者社區(qū)建設得更好，能有更多對IB課程感興趣的學校了解IB課程，并將其落地，讓它更好地服務我們的教育體系，更好地促進教育的豐富和發(fā)展。
