一、傳統(tǒng)課堂教學面臨的困境

　　（一）班級人數(shù)的增加

　　研究學校班級規(guī)模對教學效果的影響，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對教學效果影響明顯，班級規(guī)模越大，正面影響越小，負面影響越明顯。40人的班級規(guī)模教學效果最好，最有利于學生學習成績提升和學習行為的培養(yǎng)；120人的班級規(guī)模最不利于學生學習成績提上和學習行為培養(yǎng)。一旦班級人數(shù)與教師資源達不到和諧，就會導致老師在課堂教學時無法照顧到每一名學生的進度，只好用統(tǒng)一的要求來管理要求學生，這也是從而影響教學質量的關鍵。

　?。ǘ┙處熍c學生互動不及時

　　目前，課堂教學過程中師生互動存在的問題是多方面的。首先，就是師生互動比例不合理，主要表現(xiàn)在課堂上，老師講解得多，學生思考、回答的少，處于被動的學習狀態(tài)，并沒有真正意義地開展師生互動。其次，教師在和學生互動過程中，往往會把較多的注意力放在優(yōu)等生身上，而使后進生收到了冷落。第三，師生互動時較為普遍的現(xiàn)象就是教師仍然是課堂的主導者，學生顯得較為被動，沒有充分調動起其積極性。第四，師生互動時教師關注的學生人數(shù)還不夠多，層面也不夠深入。

　?。ㄈW生自主學習能力不夠

　　以高校為例，在大學自由的學習環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學方法，這讓很多習慣被動學習的學生瞬間失去了學習的目標，不知道怎樣安排大量的課余時間，很容易迷失方向。很多中國大學生進入大學后越來越迷茫，一下子從高考的強壓下解脫，很多人變得飄飄然。

　　二、云教育的產(chǎn)生與特點

　　我國政府歷來都將教育事業(yè)作為國家發(fā)展的重中之重，尤其是隨著信息科學技術的不斷進步，我國政府對于教育信息化的推進和支持力度逐步增加。2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)~(2011- 2020年)》中首次明確提出“建立國家教育云服務模式”的要求。2012年12月，由教育部主辦的我國國家教育資源公共服務平臺正式開通運行，全面推進我國數(shù)字教育資源共建共享。

　　“高效、互動、開放、個性化”是云課堂的主要特點。

　　第一，專業(yè)化、智能化的云教育平臺。云教育平臺由數(shù)據(jù)處理平臺、應用開發(fā)平臺、云服務和管理平臺四個子平臺組成。

　　第二，可擴展性和通用性較強。云教育所提供的云服務對客戶端的配置要求較低，學?？赏ㄟ^原有計算機端口進行連接享受云教育服務，為學校最大限度地節(jié)省了建設和維護成本，而且云教育支持用戶在任意位置使用各種終端按需獲取應用服務，其便捷性和靈活性較強。

　　第三，云教育安全性較高。云教育設計了嚴格的權限系統(tǒng)，用戶可根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容涉密等級設置不同的瀏覽和讀寫權限，詳細設置還可將權限賦予指定地區(qū)、角色和部門等分類用戶。此外，云教育還為用戶提供私密保護功能，設置為私密的內(nèi)容，除了用戶本人以外，其他任何人包括平臺管理員也無法進行瀏覽查看，最大程度保護了用戶的隱私權。

　　三、云教育對教師教學的影響

　　云教育的出現(xiàn)改變了教師在學期之初已經(jīng)對課程目標做好安排，此時教育目標要適應教學目標差異化，對學習者的特征進行分析，分類確定學習目標。云教學運用多種手段，整合各類優(yōu)質教學資源放在平臺營造出一個輕松的課堂氛圍，學生能夠充分表達自己的想法，老師也能及時得到反饋。

　　四、云教育對學生學習的影響

　　充分凸顯了學生在學習中的主體性地位。在“云課堂”一對一的教學環(huán)節(jié)中，學生可以通過自主選擇學習資源進行學習；課前的時候，可以通過網(wǎng)絡、電子資源包等工具搜尋學習資料；課后的時候，可以通過游戲鞏固所學知識。在這樣的學習過程中，學生能夠根據(jù)當堂測評了解自己學習的不足，及時查漏補缺，也能通過“學習資源”和“微課”反復進行學習，使學習更扎實有效，還能通過游戲有興趣地學習。興趣是最好的老師，學生從心里想學和被動參與到學習中，會得到完全不同的效果?！霸普n堂”的出現(xiàn)，猶如一縷春風，喚醒了學生學習的主體意識，真正實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉變。

　　總結：

　　“云課堂”在教學中的作用越來越大，“云課堂”與“現(xiàn)實課堂”相結合方面還有許多亟待解決的問題。誰發(fā)現(xiàn)并解決在實際課堂教學中出現(xiàn)的問題，就可成為新一輪教育改革的領航者。

　　奧圖碼數(shù)碼科技(上海)有限公司致力于智慧教育驅動力協(xié)作發(fā)展，歡迎合作垂詢。