在“雙減”政策背景下，聚焦作業(yè)“減負(fù)”的挑戰(zhàn)與難題，全國(guó)中小學(xué)校積極實(shí)踐探索，探尋作業(yè)改革的可行路徑。
許多學(xué)校選擇借助信息化手段來(lái)創(chuàng)新作業(yè)管理方式，讓我們一起來(lái)看看信息化技術(shù)在自主作業(yè)開(kāi)展、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、作業(yè)鞏固復(fù)盤三大方面的應(yīng)用。
學(xué)生使用青小鹿妙筆書寫作業(yè)
賦能自主
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)校選擇首先從學(xué)生完成作業(yè)的自主“空間”入手，以周作業(yè)等方式，把作業(yè)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，基于學(xué)生的自主性開(kāi)展與學(xué)習(xí)方式匹配的作業(yè)模式優(yōu)化。
周作業(yè)的實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和規(guī)劃管理時(shí)間的能力，但也一定程度延長(zhǎng)了作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋的時(shí)間。
學(xué)生使用青小鹿妙筆書寫作業(yè)
利用青小鹿妙筆（即智能筆）書寫的青小鹿智慧作業(yè)，則能夠解決上述問(wèn)題。
學(xué)生在自主完成作業(yè)后，即可通過(guò)青小鹿作業(yè)APP查看到自己的答題情況與題目解析。
同時(shí)，教師也能同步看到學(xué)生們的作業(yè)提交、作答情況，大大縮短作業(yè)情況反饋的周期，幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)情反饋。
分層設(shè)計(jì)
實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化匹配
合理合情地分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)給不同學(xué)生提供了選擇空間，尊重了學(xué)生差異，學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，作業(yè)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而且會(huì)促進(jìn)不同學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。
作業(yè)要分層布置的觀念得到越來(lái)越多校長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，許多區(qū)域和學(xué)校也開(kāi)展了系統(tǒng)實(shí)踐。
在青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)支撐下，教師能獲取到班級(jí)每位學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，從而更細(xì)致地了解到不同學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力情況，分層作業(yè)的開(kāi)展更有依據(jù)。
現(xiàn)階段比較常見(jiàn)的分層作業(yè)形式包括推薦作業(yè)（教師布置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇部分完成）、合作作業(yè)（以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、商量式作業(yè)（教師與學(xué)生商量確定練習(xí)的數(shù)量、達(dá)標(biāo)的途徑）等。
復(fù)盤鞏固
加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思與評(píng)價(jià)
作業(yè)完成后，學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有徹底結(jié)束，聚焦作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，系統(tǒng)開(kāi)展復(fù)盤與反思，是理順知識(shí)掌握細(xì)節(jié)、解決重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。
很多區(qū)域和學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)，青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)支持教師使用青小鹿妙筆還可將試題批改配合語(yǔ)音講解錄制成微課視頻，推送給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反思與鞏固輔導(dǎo)。
除此之外，青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)能夠對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行自動(dòng)歸集，幫助學(xué)生高效形成個(gè)性化錯(cuò)題集，完成自我評(píng)價(jià)與分析。
