河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，高度重視教育教學(xué)信息化在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極探索與實(shí)踐基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”育人模式，契合新修訂的職業(yè)教育法提出的“堅(jiān)持面向人人、因材施教”的育人理念，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。
一、需求導(dǎo)向，科學(xué)分類
近年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，基于大數(shù)據(jù)探索實(shí)施以學(xué)生為中心的分類個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)和教育，創(chuàng)建了“一平臺(tái)三系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。
創(chuàng)建人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，依據(jù)構(gòu)建的“學(xué)生—專業(yè)—能力—職位—職業(yè)”匹配分析模型，設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)畫像、職業(yè)需求分析等功能模塊，形成支撐學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程的人職大數(shù)據(jù)和匹配分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)。
開發(fā)“職業(yè)性向測(cè)評(píng)”系統(tǒng)。依托智慧校園平臺(tái)自動(dòng)抓取學(xué)生的基本信息、學(xué)干鍛煉、興趣愛好、社交實(shí)踐等多維度信息，形成學(xué)生職業(yè)性向大數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。通過對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)畫像和綜合分析，輸出《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評(píng)估報(bào)告》，輔助指導(dǎo)學(xué)生志愿報(bào)考和職業(yè)方向選擇。
開發(fā)“成長(zhǎng)畫像學(xué)習(xí)導(dǎo)航”系統(tǒng)。整合學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，以及各類專班、工作室（坊）、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等教育數(shù)據(jù)，為學(xué)生能力分析畫像、專業(yè)教學(xué)診改等提供數(shù)據(jù)。
開發(fā)“智慧化精準(zhǔn)就業(yè)”系統(tǒng)。通過對(duì)學(xué)生意向崗位、專業(yè)能力、技能特長(zhǎng)、性格特質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生推薦匹配度更高的就業(yè)職位。
建立平臺(tái)、系統(tǒng)后，如何分類培養(yǎng)？新生入校時(shí)，學(xué)生依據(jù)大數(shù)據(jù)測(cè)試平臺(tái)對(duì)職位類別、能力等數(shù)據(jù)分析反饋結(jié)果，并依據(jù)對(duì)個(gè)人測(cè)評(píng)結(jié)果出具的《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評(píng)估報(bào)告》，自主提出申請(qǐng)選擇適配的專業(yè)。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)職位類別、職位和能力有了新的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)個(gè)人測(cè)評(píng)結(jié)果出具的《學(xué)生就業(yè)意向與學(xué)習(xí)導(dǎo)航報(bào)告》，結(jié)合個(gè)人職業(yè)興趣、愛好潛質(zhì)、適合職位等，再次提出申請(qǐng)重新選擇適配的專業(yè)類別和職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校按照學(xué)生選擇的專業(yè)方向、就業(yè)意向、職位類別等，參考學(xué)生的分析報(bào)告結(jié)果和個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。
“分類培養(yǎng)”并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，生涯規(guī)劃也不是一成不變?；诖髷?shù)據(jù)的職業(yè)測(cè)評(píng)貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)階段，甚至包括就業(yè)任職階段。在此過程中，學(xué)校會(huì)多次對(duì)學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)意向及感受進(jìn)行追蹤回訪、合理評(píng)估，并適時(shí)作出規(guī)劃調(diào)整，以真正達(dá)到科學(xué)育人的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、分類分階，精準(zhǔn)施教
科學(xué)分類是為了更好地精準(zhǔn)施教。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大數(shù)據(jù)對(duì)全?，F(xiàn)有52個(gè)專業(yè)的學(xué)生逐一分類后，圍繞職業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇有管理、營(yíng)銷、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，創(chuàng)建“專業(yè)+管理”“專業(yè)+營(yíng)銷”“專業(yè)+創(chuàng)新”和“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的精準(zhǔn)施教模式，創(chuàng)設(shè)“普育—培育—選育—精育—長(zhǎng)育”分階育人場(chǎng)景。
“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托企業(yè)管理研究中心和與蘋果公司共同制定的“雛鷹計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案，組建“雛鷹計(jì)劃”特色專班，創(chuàng)建校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐和獨(dú)立工作等漸進(jìn)式“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)校企定制開發(fā)的應(yīng)用管理類課程基礎(chǔ)上，通過企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)成長(zhǎng)為企業(yè)管理人才。
“專業(yè)+營(yíng)銷”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托現(xiàn)代營(yíng)銷中心和“大能手創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)中心”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，借助學(xué)校第二課堂和選修課的形式，為有營(yíng)銷興趣與特長(zhǎng)的學(xué)生組建“匠心筑夢(mèng)·卓越計(jì)劃”特色專班，創(chuàng)建“專業(yè)+營(yíng)銷”培養(yǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成第三方提供的真實(shí)案例、項(xiàng)目及任務(wù)，破解技術(shù)難題。
“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)新研究中心，省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，以及科研人員承擔(dān)的科研項(xiàng)目、科技發(fā)明活動(dòng)等，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺(tái)，為有科學(xué)愛好、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)業(yè)研究中心和校政研企四方共建的中國(guó)·中原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，成立“創(chuàng)意小組—?jiǎng)?chuàng)客工坊—專業(yè)群創(chuàng)業(yè)中心”，整合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客空間等資源，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、想法成熟、能力突出的學(xué)生，開辦“創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。
為進(jìn)一步檢驗(yàn)基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校又創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量診斷平臺(tái)，收集挖掘?qū)W生在校學(xué)習(xí)、求職擇業(yè)以及工作期、職業(yè)期和事業(yè)期發(fā)展大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)診斷，檢驗(yàn)分類是否科學(xué)，施教是否精準(zhǔn)，形成學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，并提出改進(jìn)意見，提升人才分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教的科學(xué)性和適用性。
三、人人出彩，示范引領(lǐng)
近年來學(xué)校實(shí)施“教育數(shù)字化”工程，依托信息化技術(shù)開展“三教”改革，大力推進(jìn)“教師護(hù)路、教材筑路、教法引路”，深耕內(nèi)涵建設(shè)，使學(xué)生更加精準(zhǔn)快速適應(yīng)崗位。
“賦能”教師——為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)路。學(xué)校通過強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評(píng)比等方式，賦能教師專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校采用“走出去”接受專項(xiàng)培訓(xùn)和“請(qǐng)進(jìn)來”開展專題講座相結(jié)合的方式，著力提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化發(fā)展視野、信息技術(shù)教學(xué)手段方式運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)掌握行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中使用的最新技術(shù)和組織運(yùn)營(yíng)方式并融入課堂教學(xué)中。開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評(píng)比。學(xué)校采用“以賽促教”的方式，組織參加各級(jí)各類信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師充分交流信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選和推廣先進(jìn)典型，強(qiáng)化教師在教學(xué)中使用智慧教學(xué)場(chǎng)景和數(shù)字化資源的考核力度，全面提升教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。
“革新”教材——為學(xué)生學(xué)習(xí)筑路。學(xué)校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，從“高、深、廣、新”四個(gè)方面入手，大膽實(shí)踐，開發(fā)使用了一批實(shí)用易學(xué)的對(duì)路教材。實(shí)行“?！骸蟆甭?lián)合模式進(jìn)行教材建設(shè)，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)活頁式教材、工作手冊(cè)式教材、視聽教材、實(shí)物教材、場(chǎng)景教材、云教材等。學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以教材線下教學(xué)為主，各級(jí)精品在線開放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及通識(shí)課教學(xué)平臺(tái)等線上教學(xué)為輔的教學(xué)內(nèi)容和資源體系。
“激活”教法——為學(xué)生成才引路。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接，“課堂像車間，作業(yè)像作品”。運(yùn)用“講—演—練—評(píng)”教學(xué)法，廣泛采用任務(wù)式、單元式、項(xiàng)目式、情境式教學(xué)，學(xué)生以作品的形式完成教學(xué)單元。學(xué)校建成了校內(nèi)外近千個(gè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例達(dá)到總教學(xué)學(xué)時(shí)的65%以上。學(xué)校建有“河職云課堂”課程教學(xué)平臺(tái)，30多間智慧教室或精品智慧教室和100余間智慧實(shí)訓(xùn)室，形成了豐富、實(shí)用的智慧教學(xué)場(chǎng)景和平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，學(xué)校建設(shè)100多個(gè)虛擬仿真平臺(tái)，極大提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的課堂體驗(yàn)。
