以錦囊為線索尋找樓蘭古國寶藏……因?yàn)樵?jīng)的樓蘭古城位于塔里木盆地附近，所以貴州省骨干教師、貴陽市第三批名教師戴偲聰老師在分析塔里木盆地的地理位置時(shí)就設(shè)計(jì)了“樓蘭古國之謎”這一情境，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

　　據(jù)戴偲聰老師介紹：“創(chuàng)設(shè)情境是‘基于M-ACK模型的地理意義教學(xué)模式’的一種體現(xiàn)。這種新的教學(xué)模式是她與其名師工作室團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近十年的實(shí)踐研究而提煉出來的，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

　　2012年，國家實(shí)行課堂教學(xué)改革，要求要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，充分尊重學(xué)生的主體地位。乘著教學(xué)改革東風(fēng)，戴偲聰老師開始探索一種能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程有趣、學(xué)的知識(shí)能用，學(xué)習(xí)方法能遷移的教學(xué)模式。戴偲聰老師說：“很多老師喜歡讓學(xué)生上臺(tái)主講，自己只做點(diǎn)評(píng)，我覺得那種教育模式不適合我，我認(rèn)為，好的教學(xué)模式是既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。”

　　一開始，戴偲聰老師只在學(xué)習(xí)載體和呈現(xiàn)形式上做一些零碎的嘗試，后來隨著經(jīng)驗(yàn)的增多，她開始系統(tǒng)的研究這種教育模式。2019年，戴偲聰老師的“零碎嘗試”形成了相對(duì)完備的體系——“基于M-ACK模型的地理意義教學(xué)模式”。

　　“該模式是圍繞‘有意義’這一核心主題而開發(fā)的。”戴偲聰老師進(jìn)一步解釋道：“首先這種教學(xué)模式需老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思維模式進(jìn)行深入的了解，再根據(jù)學(xué)生差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，通過創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)知構(gòu)建、思維整合等方式，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！?/p>

　　“這種教學(xué)模式可以很好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣?！备栋裂┦前自茀^(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三（9）班的學(xué)生。以前，她總覺得地理是一門索然無味的學(xué)科，但自從戴偲聰老師通過演示法給他們上完《地球的運(yùn)動(dòng)》后，她就喜歡上了地理。她說：“我從來不知道地理課還可以這么有趣?！?021年，在戴偲聰老師的指導(dǎo)下，付傲雪和王家珺發(fā)明出的月相儀榮獲了第十六屆“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)。

　　近年來，“基于M-ACK模型的地理意義教學(xué)模式”不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，也得到了社會(huì)的認(rèn)可。短短7年時(shí)間，戴偲聰老師從初級(jí)教師變成了高級(jí)教師。該模式也獲得了貴州省第三屆中小學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，貴州省第四屆中小學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，貴州省第五屆優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，貴陽市第九屆中小學(xué)、職業(yè)教育、特殊教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

　　2020年，戴偲聰名師工作室成立，吸納了來自貴陽10個(gè)區(qū)縣市優(yōu)秀教師加入?！盎贛-ACK模型的初中地理意義教學(xué)模式”的研究也從“單打獨(dú)斗”的研究模式轉(zhuǎn)為了“群體作戰(zhàn)”。2020年12月，第一本介紹“基于M-ACK模型的初中地理意義教學(xué)模式”的專著成功出版。今年12月，第二本專著也將問世?！贝鱾坡斃蠋煴硎荆骸跋乱徊剑ぷ魇蚁虢柚髷?shù)據(jù)的力量簡化常規(guī)性的備課流程，減少老師們的備課負(fù)擔(dān)，讓老師們可以將精力更多放在課堂教學(xué)上，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>