自“雙減”政策施行以來，浙江省東陽市遵循“充分保障、標(biāo)本兼治、多元發(fā)展”校內(nèi)減負提質(zhì)思路，開展“三研三新”行動，建設(shè)品質(zhì)課堂，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富課后服務(wù)，全面打造“雙減”后教育服務(wù)“升級版”。

　　研磨課堂教學(xué)，營造“學(xué)為中心”新樣態(tài)

　　一是重塑“學(xué)為中心”教學(xué)理念。立足人的學(xué)習(xí)與成長需求，以真實為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心，以有效提升教學(xué)素養(yǎng)為核心，通過特定學(xué)習(xí)場的營造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。東陽市實驗小學(xué)秉持“空間賦能，互動學(xué)習(xí)”理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，依托“之江匯空間授課端”“之江匯教育廣場APP”等之江匯特色應(yīng)用，打造課前、課中、課后“三環(huán)”互動課堂，實現(xiàn)師生立體、高效、持續(xù)的互動交流。

　　二是重構(gòu)“學(xué)為中心”評價體系。立足評價，聚焦教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵循“少灌輸多活動”“先活動后引導(dǎo)”“以生學(xué)定師學(xué)”“以師學(xué)論教研”理念，重構(gòu)“學(xué)為中心”教學(xué)評價體系。東陽市第二實驗小學(xué)推出“圓融課堂”模式，讓教師變身“觀察員”，在關(guān)鍵點加以引導(dǎo)、適時評價，使學(xué)生真正學(xué)會深度思考、自主學(xué)習(xí)。

　　三是完善“學(xué)為中心”管理規(guī)范。構(gòu)建“聯(lián)盟-學(xué)校-教研組”的“1+10+N”教研立體組織，提出教學(xué)聯(lián)盟的教研規(guī)范，推動形成教師學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向和行動引導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)以中心小學(xué)為核心的完小教研團隊，中心小學(xué)及所轄完全小學(xué)組隊抱團參加教學(xué)研討比賽，中心小學(xué)教師負責(zé)說課，完小教師負責(zé)執(zhí)教、呈現(xiàn)說課意圖，評課教師則對其他學(xué)校的課堂進行點評，搭建了完小教師的成長舞臺，推進薄弱學(xué)校課堂的減負提質(zhì)。

　　研討作業(yè)科學(xué)，構(gòu)建減量提質(zhì)新路徑

　　一是加強作業(yè)研修。建立東陽市級-區(qū)域-校本三級研修機制，搭建“創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與管理”共享共研平臺，進行全方位展示、分享、研討，提升作業(yè)設(shè)計能力，檢驗研修效果，促成作業(yè)改革落地見效。今年以來，該市已開展語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等專場作業(yè)論壇12場（次），參與作業(yè)設(shè)計系列培訓(xùn)研修的教研員、學(xué)科教師達6500人次。

　　二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。設(shè)計“優(yōu)化作業(yè)”項目，多元化拓展作業(yè)形式，將動手實驗、微項目化、社區(qū)實踐作業(yè)等納入作業(yè)結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科開展作業(yè)設(shè)計與管理的實踐探索，不斷提高學(xué)生的作業(yè)興趣與作業(yè)實效。小學(xué)科學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，強化學(xué)以致用意識，滲透真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究由教室擴展到家庭、社區(qū)乃至整個社會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、實踐應(yīng)用能力。小學(xué)語文將外出采訪、夢想舞臺等“微項目”植入作業(yè)設(shè)計，在項目載體情境中，讓學(xué)生運用語文學(xué)科知識解決問題、完成作品。

　　三是變革作業(yè)評價。強化作業(yè)評價的育人功能，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形式，將作業(yè)評價前置并融入教學(xué)設(shè)計與過程，從單一評價走向“按時完成”“書寫規(guī)范”“訂正情況”“正確率”等四維分項評價。建立“分項+數(shù)據(jù)+等級”作業(yè)評價激勵機制，做好四個項目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、匯總、分析、診斷，通過設(shè)置個性化榮譽稱號、積分兌換獎品、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式，給予學(xué)生不同維度的精準(zhǔn)評價和激勵。

　　研習(xí)課后服務(wù)，探索自主發(fā)展新模式

　　一是豐富服務(wù)課程。深耕課后服務(wù)的課程體系建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)教師專長，引進校外優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)外組合、優(yōu)勢互補，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的“德育、啟智、體藝勞”等服務(wù)課程群。吳寧鎮(zhèn)第二小學(xué)開設(shè)“快樂寫童詩”“科學(xué)真奇妙”等特色、精品拓展課程30門，讓學(xué)生自主選課。學(xué)校統(tǒng)籌安排組成67個社團，實行跨年級、跨班級走班教學(xué)模式，確保每位學(xué)生至少參與一種拓展課程。

　　二是拓展服務(wù)渠道。充分應(yīng)用新技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及釘釘群、微信群的線上指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。目前，該市已開發(fā)語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等網(wǎng)絡(luò)同步課程280余門，課程數(shù)達3604節(jié)，訪問量近49萬次，參與學(xué)生達10萬人?！安捎眯?nèi)+校外”并行模式，將課后服務(wù)的觸角延伸到社區(qū)、場館、農(nóng)場等場所。

　　三是開展服務(wù)評價。設(shè)立科學(xué)、合理、有效的課后服務(wù)評價指標(biāo)。在之江匯班級與個人空間中，通過活動周、社團成果展示等方式，結(jié)合每類課后服務(wù)活動的特點，開展平時、期末等定時評價和互聯(lián)網(wǎng)互動評價，進而改進服務(wù)管理，提升服務(wù)質(zhì)效。東陽市外國語小學(xué)不斷完善包含課后服務(wù)在內(nèi)的綜合評價體系，通過數(shù)字平臺無感采集，全面描繪學(xué)生成長過程及發(fā)展軌跡，追蹤記錄學(xué)生個體的成長規(guī)律和個性化需求，為其“精準(zhǔn)畫像”，賦能學(xué)生自主成長。