受張斌利校長之約，為他的新作《讓孩子一生快樂奔跑——成長型思維校園實踐》撰寫序言，雖然多系一些感想之類的淺近之言，也還是言出由衷，希望能給讀者一些啟發(fā)。

《讓孩子一生快樂奔跑》，漓江出版社2023年1月出版

　　非常欣賞“讓孩子一生快樂奔跑”這個書名，這里特別需要強調的是“一生”奔跑，而非一時奔跑或一段時間奔跑。真正成功者，并不一定是贏在起跑線上的人，最好一生奔跑，而且張斌利校長在研究中發(fā)現(xiàn)，成長型思維品質的培養(yǎng)，最好從小學甚至更小的年齡開始，因為具備了這種品質的人，就可以真正實現(xiàn)一生奔跑的愿望，也會取得巨大的成就。

　　張斌利校長在“奔跑”之前，還加了一個修飾語“快樂”，這是極有見地的。如果奔跑的時候一直處于痛苦之中，身心就會受到傷害，壽命也會因此縮短。即使學習時間長，效率多低下，效果也不會好。所以，張斌利校長對學生負擔之重問題談了自己的看法，認為在很多時候，并非學生學習時間長與獲取知識多就負擔重，如果愛學了，不但不會形成負擔，反而會樂此不疲，大有收獲。有了“快樂”，不僅會大大提升奔跑的速度，也會讓奔跑時的心里洋溢著幸福和歡快。

　　但是，快樂說起來容易，做到卻絕不簡單。要真正做到一生快樂奔跑，還需要精神的升華、生命的修煉。如何升華與修煉，張斌利校長給出了答案。

　　張斌利校長榮獲《中國教育報》2015年度推動讀書十大人物，絕對是實至名歸。他一生的成長史，都與讀書有著不解之緣。張斌利校長認為，讀書是培養(yǎng)成長型思維非常有效的途徑，因為真正經(jīng)典名著中的典型人物，包括小學語文課本中的一些千古不朽的人物，他們經(jīng)歷了無數(shù)的磨難，卻百折不撓，最后終于走向輝煌的成功殿堂。看來，真正意義上的成功，并不是“得來全不費功夫”的，沒有奮斗，不可能取得成功。如果有了這種思維，就有可能奮斗一生，從一個成功的殿堂再躍升到另一個更高的成功殿堂。張斌利校長說，這就是成長型思維所結之果。

張斌利校長（右）與本文作者陶繼新先生（左）

　　在《讓孩子一生快樂奔跑——成長型思維校園實踐》一書中，張斌利校長將《論語》中的成長型思維元素提取出來，同時，他又閱讀了卡羅爾·德韋克的《終身成長》等當今世界上一流的成長型思維方面的大量經(jīng)典之作，并且內化于心，講述于人，讓人聽來怦然心動，且引領他們付諸行動，并在實踐的園地里開出了絢麗之花。張斌利校長是一個不斷學習與發(fā)展者，而且希望并引領人們向前發(fā)展，從而讓老師們綻放出不一樣的精彩，而學生甚至家長們，則成了直接的受益者。

　　這本書中不僅講到了成長型思維的關鍵性的理念，還在實踐的敘說中，自然而然地將其嵌入其中，讓人在不知不覺中，了悟成長型思維的內涵。張斌利校長的智慧還在于，他不只是將成長型思維作為一種教育理論，還將其升華成一種學校文化。很多成長型思維的經(jīng)典語句，就張貼在校園隨處可見的墻壁上，讓師生在不知不覺中“學而時習之”，內化于心，外化于行。本書還收錄了大量張斌利校長與學生以及家長的對話，讓人感到孩子們在成長型思維的熏陶下，有了長足的發(fā)展。

　　我很驚嘆于張斌利校長用那么多的時間、篇幅與文字對話，這不知要消耗去他多少精力，可是，他“不厭其煩”又樂此不疲。這需要的不只是耐心，更有責任感與使命感。因為教師與學生的發(fā)展，是其心靈所系，甚至可以說是他的命根。

　　當然，還不止于對話，他的智慧是多元的。比如在每次期中、期末考試后分年級開展“失敗周”活動，講“名人失敗的故事”、開“美麗的錯誤”班會、觀看“從失敗中崛起”的電影、分享“沒有失敗，只有反饋”的感悟等。還有大型考試后的“失敗周”活動中，黑板上常見的標語是“美麗的失敗”“找足找齊成長點”等，折射出孩子們真正理解了“失敗是成功之母”的意義。因為有的人失敗了，一蹶不振，非但不可能成功，反而更加失敗。只有不管遭遇多大的失敗，也絕不放棄者，才有可能轉敗為勝。

　　人非圣賢，孰能無過？是過而不改，還是自我修正，則會產(chǎn)生兩個走向。為此，張校長設計了“學生錯誤自主修正表”。學生有了面對錯誤和改正錯誤的勇氣，必然會受到人們的贊賞。有了這種知錯主動改的品質，心理的健康也就不求自得了。

　　為此，張斌利校長為師生們注入一種成長型思維的精神元素，并用“尚未”這個詞語予以表達，堪稱精彩絕妙。即使當下失敗了，在本質意義上并不是失敗，而是在走向成功之路上的一次跌倒，爬起來，繼續(xù)奔向前方，因為成功的女神就在前方招手，現(xiàn)在一時的失敗，只是“尚未”到達的狀態(tài)而已。任何學生都可以成為優(yōu)秀者，當下一時的失敗，只是處于“尚未”狀態(tài)中，有了這種認識，即使失敗，也會認為這只是走向成功過程中的一個小小失誤而已。

　　人的一生，肯定會有成功與失敗、順境與逆境、得與失，而有了成長型思維之后，就會在成敗、順逆和得失之時，保持一種平和乃至愉悅的心境。以前，一些學校尤其是高中學校每次考試之后，都會有一些學生因考試失利而失聲痛哭甚至悲痛不已，現(xiàn)在具備成長型思維品質之后，即使考得很不理想，他們也依然笑著，因為他們已經(jīng)有了一個堅定的信念，這只是一次失敗，此時成功已經(jīng)向自己招手，失敗乃成功之母也。所以，在遇到困難與挫折的時候，“尚未”這個詞語也會立即浮現(xiàn)在腦海里，旋即產(chǎn)生一種能量。在他們看來，困難與挫折，只是自己走向成功與未來的一種考驗，甚至是生命的一種特殊恩賜，于是，不但不會沮喪，更不會裹足不前，而是精神抖擻地走向未來，去迎接新的挑戰(zhàn)，去領略成功的喜悅之美。

　　由此，學生不但具有這種屏蔽負面情緒的能力，而且具有了自控力，于是，學習的效率大大提升，快樂的指數(shù)也大大提升。

　　這種成長型思維一旦定格在學生的心里，就會生成一種永久性的能量，不只是作用于當下，而且還向未來延伸，乃至終生受用。所以，不管在什么境況下，都是信心滿滿。不但自己洋溢出一種樂觀而幸福的生命樣態(tài)，還會在無形中向周圍的人輻射，從而傳遞出一種積極的能量，甚至生成一種幸福的文化。

　　高中學校希望學生考出好的成績，當在情理之中?？墒?，有的學校管理者使出了十八般武藝，卻未必能取得理想的成績。張斌利校長并沒有特別強調考試成績的重要性，學生的成績卻呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，不但在2022年的高考中取得了出乎人們想象的好成績，就是在此后的招生時，不少原來對這所學校望而卻步的學優(yōu)生，也聞其名而紛紛前來報考，錄取分數(shù)比往年大幅度提升。這是一種良性循環(huán)，雖未求之，卻自然而來。這正像張斌利校長說的那樣，取得好的考試成績，雖是成長型思維的一個必然結果，但它只是一個副產(chǎn)品。因為它賦予了孩子們一種終生優(yōu)質的心理品質，而且還不時地向其未來的生命延伸，從而讓他們擁有一個美好的未來。