教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。

　　2023年開年之際，北京、上海、廣東等全國各省市自治區(qū)陸續(xù)公布2023年政府工作報告，其中教育、科技和人才培養(yǎng)均被列入了2023年重點工作任務和未來工作主要目標。

　　北京市要求“充分發(fā)揮首都科教資源和人才智力優(yōu)勢，突出教育優(yōu)先發(fā)展，加強人才引領(lǐng)驅(qū)動，聚焦科技自立自強，不斷塑造首都發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。

　　上海市強調(diào)“著力強化教育科技人才支撐，塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入推進教育、科技和人才資源融合集成，進一步厚植創(chuàng)新驅(qū)動根基”。

　　廣東省則明確“落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展。優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，推進學前教育和特殊教育普惠發(fā)展、義務教育優(yōu)質(zhì)均衡、縣域高中整體提升，促進教育公平”。

　　在我國教育領(lǐng)域，有著名的“錢學森之問”：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才?回望過去的教育，人才培養(yǎng)模式一直根植在大工業(yè)生產(chǎn)的人才需求之下，以班級授課制為主要特征的第二次教育大變革極大的提高了教育效率，使得大規(guī)模、大眾化教育得以實現(xiàn)，但與此同時，這種教育使人類走上了標準化、統(tǒng)一化、單一化道路，標準的答案、統(tǒng)一的節(jié)奏、單一的內(nèi)容，極大地限制了人的個性化和自由性發(fā)展。

　　過去十年間，我國教育正在努力沖破這種人才培養(yǎng)桎梏的屏障，教育面貌也在發(fā)生格局性變化。比如建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越，教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，教育服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的能力顯著增強……

　　但數(shù)字化、智能化時代，無論是經(jīng)濟社會的發(fā)展，還是中國式現(xiàn)代化建設，都對教育、人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。去年，黨的二十大報告更是首次單獨開辟了一個獨立章節(jié)論述“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，首次提出教育是“基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，提出了“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求，為教育系統(tǒng)指明了接續(xù)拼搏奮斗的方向。

　　教育如何發(fā)展，培養(yǎng)怎樣的人才?從北上廣等地2023年工作重點中，可以看到就是要將“堅持促進公平、提升教育質(zhì)量”兩條主線落到實處。其中，推進教育數(shù)字化既是戰(zhàn)略也是實現(xiàn)這兩條主線的路徑。

　　關(guān)于教育數(shù)字化發(fā)展，華東師范大學終身教授、華東師范大學上海智能教育研究院院長袁振國認為，教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以理解為在 5G環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為載體，以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動教育變革創(chuàng)新的過程。教育數(shù)字化是一個歷史進程，初始于數(shù)據(jù)化，發(fā)力于網(wǎng)絡化，加速于智能化。目前，我國的教育數(shù)字化正處于從網(wǎng)絡化向智能化躍進的重要歷史節(jié)點，把握好這個節(jié)點，對加快教育高質(zhì)量發(fā)展步伐，實現(xiàn)新的歷史突破具有重要意義。

　　剛剛過去的2022年，可以看作是教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的元年，隨著國家智慧教育公共服務平臺的上線、迭代和完善，以及世界數(shù)字教育大會期間《中國智慧教育藍皮書(2022)》的發(fā)布，已經(jīng)形成了一批重大標志性成果。

　　袁振國教授指出，數(shù)字化深刻改變著人類的學習方式和教育方式，數(shù)字化教育為實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育，為人類第三次教育大變革的到來提供了變革的力量。數(shù)字化教育首先是打破了教育的時空限制，形成了時時、處處、人人可學的泛在學習新形態(tài)；其次是打破了一門課、一本書的局限，極大地豐富了教育內(nèi)容，為學習者廣泛吸取和選擇學習內(nèi)容提供了無限廣闊的天地；第三是打破了一個班級四、五十個學生伴隨數(shù)年不變的局限，通過各種學習社區(qū)的建立，交往空間大大拓展，從理論上講每個人可以聽取每位老師的課程，每位老師可以服務于每位學生；第四是打破了標準化、統(tǒng)一化的教學模式，為實現(xiàn)因材施教提供可能。

　　所以，教育數(shù)字化是對現(xiàn)有教育的改造，更是對未來教育的想象。當前，國家和地區(qū)都在建立智慧化的數(shù)字教育平臺，期以能夠讓各教育和培訓部門分享其專業(yè)知識，最佳實踐和解決方案，促進話語溝通、共同創(chuàng)造和行動，鼓勵信息共享，構(gòu)成國家數(shù)字教育中樞。

　　但在發(fā)展的初始階段，各類教育資源的質(zhì)量參差不齊，尚難形成資源背后知識體系與能力體系，無法進行全視角跨學科的數(shù)字化學習引導。比如，平臺資源持續(xù)演進能力不足的問題，袁振國教授建議要鼓勵社會、企業(yè)、學校持續(xù)地貢獻與優(yōu)化教育資源。像英語學習和閱讀資源，以iEnglish智能英語學習解決方案為代表的科技產(chǎn)品，就具備海量資源、生動呈現(xiàn)、智能測評、智適應推薦的特征，符合數(shù)字化教育和未來教育的基本特征。

　　技術(shù)和人才，是建設教育強國的兩翼，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須堅持雙輪驅(qū)動。中國教育報評論員楊三喜撰文指出，教育數(shù)字化，不僅僅是單純用技術(shù)和工具改進教學，更是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域各層面，推動學校管理、教學范式、教學過程、評價方式、學習文化等全方位的創(chuàng)新與變革，更好實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學習。