為切實發(fā)揮好學(xué)校協(xié)同育人主導(dǎo)作用，強化與家庭、社會密切溝通協(xié)作，鼓勵學(xué)校設(shè)立面向家長的學(xué)校家庭教育校本課程，逐步構(gòu)建和完善在線家長學(xué)校課程資源，近日，自治區(qū)教育廳印發(fā)《內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)幼兒園家庭教育課程體系構(gòu)建指導(dǎo)綱要》。一起來看具體內(nèi)容——

內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)幼兒園

家庭教育課程體系構(gòu)建指導(dǎo)綱要

　　為積極推動《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的學(xué)習(xí)與宣傳，深入貫徹落實黨的十九屆五中全會、黨的二十大關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制精神，加快補齊家庭教育體系短板，規(guī)范家庭教育行為，根據(jù)《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》和《內(nèi)蒙古自治區(qū)家庭教育促進(jìn)條例》等文件精神，結(jié)合教育基本理論及本地區(qū)實際，制定《內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)幼兒園家庭教育課程體系構(gòu)建指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《指導(dǎo)綱要》），提出學(xué)前至基礎(chǔ)教育段的家庭教育課程開發(fā)及規(guī)劃辦法，為自治區(qū)家庭教育指導(dǎo)、實施及評價提供課程與教學(xué)方面的依據(jù)與抓手，為中小學(xué)幼兒園及適齡少年兒童家長具體開展家庭教育提供參考。

　　一、指導(dǎo)思想

　　課程開發(fā)以《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》等為總指導(dǎo)；以馬克思主義“人的全面發(fā)展”“實踐教育”為根本理論基礎(chǔ)；以政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、家庭學(xué)、文化學(xué)、行為學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)理論為具體理論基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)校家庭教育課程的開發(fā)目標(biāo)

　　情感領(lǐng)域目標(biāo)：厚植愛國主義情感、培養(yǎng)社會主義核心價值觀及鑄牢中華民族共同體意識；形成積極的家庭觀、家風(fēng)觀，熱愛中華民族文化體系下的家文化，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀下的家情懷。

　　認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：能主動進(jìn)行具身式、體驗式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換家庭生活場為教育場；體驗并熟悉家文化場中有關(guān)道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)及行為習(xí)慣方面的知識；能夠使學(xué)校教育中的知識與家庭教育中的知識互聯(lián)、互釋；能夠從家庭教育課程中獲得生活、學(xué)習(xí)及未來工作的知識與技能。

　　行為領(lǐng)域目標(biāo)：在行為性目標(biāo)方面，能夠依據(jù)家庭教育價值觀規(guī)范自己的行為，以家庭教育社會化彌合學(xué)校教育社會化；在生成性目標(biāo)方面，能夠依據(jù)家庭教育價值觀正確待人、接物與處事。

　　三、家庭教育課程的內(nèi)容組織

　　根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，擬在各階段設(shè)定基于道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣五大素養(yǎng)的課程內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生、學(xué)段、學(xué)情特點進(jìn)行特殊化處理。

　?。ㄒ唬┯變簣@階段

　　幼兒園階段是指3-6歲幼兒接受社會機(jī)構(gòu)教育的學(xué)段，這一階段，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較快，感知能力較強，模仿及語言能力逐漸增強，對父職和母職家庭教師的依賴性較強。同時，這一階段家庭教育和社會教育機(jī)構(gòu)部分教育內(nèi)容和方式重合，所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上要加強兩方教育的互補性。家庭教育課程設(shè)置要以簡單認(rèn)知和行為或活動課程為主，在內(nèi)容形式上要體現(xiàn)直觀性、趣味性。

　　（二）小學(xué)階段

　　小學(xué)階段是指6-12歲兒童接受全日制基礎(chǔ)教育的學(xué)段，為接受基礎(chǔ)教育的第一個時間段。這一階段，兒童大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)基本完成，體格穩(wěn)步增長，智能發(fā)育進(jìn)展較快，已經(jīng)具有一定的行為能力。具有感知無意識和情緒性顯著，思維形象性和想象的模仿性特征。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上要關(guān)照兒童情緒性和好動性階段特征。家庭教育課程設(shè)置要以活動課程或綜合課程為主，在內(nèi)容形式上要體現(xiàn)情境性。

　　（三）中學(xué)階段

　　中學(xué)階段是指12-18歲青少年接受全日制基礎(chǔ)教育的學(xué)段，為接受基礎(chǔ)教育的收尾時間段。這一階段，青少年神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育日趨完善，各器官系統(tǒng)的生長和發(fā)育接近成人。感受性的發(fā)展達(dá)到或超過成人水平，思維逐漸由形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變，自我意識增強。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上要注重中學(xué)生思維和獨立自我意識的階段特征。家庭教育課程設(shè)置要以認(rèn)知課程或綜合課程為主，在內(nèi)容形式上要體現(xiàn)個性化、選擇性以及自我存在性。

　　四、學(xué)校家庭教育課程的構(gòu)建原則

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　　圍繞“家庭教育課程性質(zhì)”的實踐性與交互性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要形成多主體、多場景的對話機(jī)制，課程專家與課程實施者進(jìn)行多層面溝通，父職、母職教師通過與學(xué)生商談、對話構(gòu)建課程。

　?。ǘ┒鄻有栽瓌t

　　圍繞“家庭教育課程形式”的多樣性與新穎性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要打破學(xué)校、地域時空限制，充分利用諸種自然地理、人文社會與其他教育教學(xué)資源構(gòu)建課程，面向不同模態(tài)的、內(nèi)涵豐富的家庭教育課程。

　?。ㄈw系性原則

　　圍繞“家庭教育課程階段”的基礎(chǔ)性及終身性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要認(rèn)清家庭教育在國民教育體系中的定位，厘清家庭教育課程的概念體系、規(guī)律體系、結(jié)構(gòu)體系及方法體系等。

　?。ㄋ模╅_放性原則

　　圍繞“家庭教育課程評價”的過程性及非線性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要改進(jìn)課程設(shè)計理念，認(rèn)識到家庭教育課程評價是一種以家庭為單位自我革新式的反思或改進(jìn)手段，課程設(shè)計要充分考慮到課程實施者和學(xué)習(xí)者在家庭教育場域中的選擇性與表現(xiàn)性及自我成就意識，而不是以總結(jié)性評價為主。

　　（五）靈活性原則

　　圍繞“家庭教育課程實施”的創(chuàng)生性及個別性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要充分考慮到地區(qū)、家庭實際，在符合政治方向、教育規(guī)律及相關(guān)文件精神的前提下，家庭教育課程構(gòu)建要體現(xiàn)出靈活性，不求絕對整齊劃一，不制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)、不嚴(yán)格劃分各階段內(nèi)容體系。我區(qū)各單位、家庭可根據(jù)《指導(dǎo)綱要》大綱個性化構(gòu)建具體教育內(nèi)容。

　?。V泛性原則

　　圍繞“家庭教育課程主體”的全納性及普遍性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要兼顧普通家庭教育課程和特殊家庭教育課程，認(rèn)識到二者在教育地位上的平等性，關(guān)照我區(qū)涉及特殊家庭教育的單位或家庭，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》設(shè)定的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣五大素養(yǎng)課程內(nèi)容，按照特殊教育基本理論等，酌情選擇適合特殊家庭教育課程實施的內(nèi)容模塊，并可進(jìn)行合理化創(chuàng)生。

　?。ㄆ撸┙萄行栽瓌t

　　圍繞“家庭教育課程變革”的長期性及重要性，在構(gòu)建家庭教育課程的過程中，要認(rèn)識到家庭教育課程的發(fā)展性，倡導(dǎo)各單位、家庭在開展家庭教育及推進(jìn)家庭教育課程實施前進(jìn)行集中培訓(xùn)或個別研修，形成良好的、長期的家庭教育課程培訓(xùn)、實施、反思、問題解決及迭代更新機(jī)制。

　　五、家庭教育課程的資源保障

　?。ㄒ唬┪谋举Y源保障。根據(jù)家庭教育相關(guān)文件精神、教育學(xué)基本理論、教育讀本出版規(guī)范，結(jié)合我區(qū)家庭教育實際，組織編印《內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)幼兒園家庭教育課程指導(dǎo)綱要》讀本，使之成為有影響力的通識性家庭教育課程指南。

　?。ǘ┱n程教研團(tuán)隊資源保障。以內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳為主體，依托內(nèi)蒙古自治區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會，組建由行政人員、高校學(xué)者、一線教師、教研員、社區(qū)工作人員等為成員的家庭教育課程教研共同體。

　?。ㄈ┲贫荣Y源保障。發(fā)布內(nèi)蒙古自治區(qū)系列家庭教育政策文件，形成制度約束力、規(guī)范力與指導(dǎo)力，保障我區(qū)中小學(xué)幼兒園家庭教育課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。