【導(dǎo)讀】教育信息化研究的最緊迫問題，是研究與新技術(shù)相適應(yīng)的“新教育學(xué)”。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)也好，電子書包也好，交互白板也好，所有這些，只有將推廣和應(yīng)用建立在扎實(shí)的研究、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教育信息化才能真正不讓人們失望。——焦建利
華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，未來教育研究中心主任焦建利教授在博客中就國(guó)外的教育信息化舉證了兩位美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)。拉里·庫(kù)班(Larry Cuban，斯坦福大學(xué)教授，著有《教師與機(jī)器：1920年來技術(shù)在課堂里的應(yīng)用》(Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920)和《炒得過熱，用得太少》(Oversold and Underused: Computers in the Classroom))認(rèn)為在教師與機(jī)器發(fā)生斗爭(zhēng)時(shí)，教師會(huì)占上風(fēng)，因?yàn)榻處熆梢宰鳛榭撮T人不讓機(jī)器進(jìn)入校園，而且校園這個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)必然會(huì)從各個(gè)方面制約技術(shù)的發(fā)展。技術(shù)只能受制于傳統(tǒng)，只能在一定的社會(huì)框架下發(fā)揮作用。相對(duì)于其他領(lǐng)域而言，在教育領(lǐng)域，技術(shù)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生的影響一直是非常非常小的，而受社會(huì)傳統(tǒng)的制約非常大。西蒙·派珀特(Seymour Papert，麻省理工大學(xué)教授，Logo語(yǔ)言的發(fā)明者，著有《頭腦風(fēng)暴：兒童、計(jì)算機(jī)及充滿活力的概念》(Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas) 和《孩子們的機(jī)器：計(jì)算機(jī)時(shí)代對(duì)學(xué)校的再認(rèn)識(shí)》(The Children’s Machine: Rethinking Schools in the Age of Computers))的觀點(diǎn)則恰恰與Larry Cuban相反，他認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用于教育的目的就是要改造教育，因?yàn)楝F(xiàn)有教育機(jī)制不可能讓技術(shù)很好地發(fā)揮作用，他將信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用形象地比喻成“把一架噴氣式飛機(jī)的引擎掛在了19世紀(jì)的馬車上”，要么把速度降下來，要么就是徹底的摧毀，不存在整合的問題。這是一種極端的以技術(shù)為中心的觀點(diǎn)，認(rèn)為技術(shù)會(huì)沖破社會(huì)規(guī)范，帶來質(zhì)的飛躍。
同樣，在國(guó)內(nèi)，教育信息化的發(fā)展方向，主戰(zhàn)場(chǎng)定位何處，也是業(yè)內(nèi)專家的分歧所在。
【中山大學(xué)王竹立教授】教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)不在城市而在農(nóng)村
中山大學(xué)王竹立教授在《把教育信息化的重心放到農(nóng)村去》一文中，提出“教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)不在城市而在農(nóng)村，與其錦上添花，莫如雪中送炭。”這一觀點(diǎn)，王教授在多種場(chǎng)合表達(dá)過。他認(rèn)為，信息技術(shù)無(wú)非是提高獲取信息的速度和改善信息的質(zhì)量，但現(xiàn)在不是信息太少，而是信息過剩，技術(shù)再先進(jìn)又能怎樣?即使將來視頻會(huì)議系統(tǒng)技術(shù)成熟了、普及了，實(shí)體學(xué)校減少了，在線視頻教學(xué)增多了、普及了，學(xué)習(xí)的速度還是不見得會(huì)比現(xiàn)在面對(duì)面的教學(xué)要快，學(xué)習(xí)的效果也不一定更好。信息技術(shù)真正的作用是突破時(shí)空的限制，讓世界任何一個(gè)角落都能共享同樣的優(yōu)質(zhì)資源，所以讓老少邊窮地區(qū)都分享這個(gè)好處才是最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在他看來，“信息過剩，這就是今天這個(gè)時(shí)代的特征。”“我特別不理解為什么還是有很多人迷信信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)會(huì)有多大的影響，在我看來，現(xiàn)在除了視頻會(huì)議系統(tǒng)的發(fā)展會(huì)最終改變實(shí)體學(xué)校和傳統(tǒng)教育模式之外，其他的信息技術(shù)不過是過渡性質(zhì)的。”
“我深信，教育是一個(gè)慢的藝術(shù)，無(wú)論技術(shù)怎么進(jìn)步，其作用都會(huì)有限。”“一方面要集中人力、物力、財(cái)力搞一些尖端技術(shù)，一方面要把更多的錢用于提高農(nóng)村和落后地區(qū)的信息化條件，這才是中國(guó)教育信息化發(fā)展的正確方向。”
【網(wǎng)名“未來剛剛發(fā)生”】教育夢(mèng)想是能動(dòng)的教育和必要的技術(shù)有效結(jié)合
在網(wǎng)名“未來剛剛發(fā)生”看來，“王竹立教授從具體技術(shù)產(chǎn)品——交互電子白板的體驗(yàn)談到信息技術(shù)與教育變革的關(guān)聯(lián)關(guān)系，這樣容易過分貶低技術(shù)的教育價(jià)值，信息技術(shù)不論在促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變，還是在支撐教育發(fā)展上都是不可或缺的，這里說的技術(shù)不僅指某個(gè)具體技術(shù)產(chǎn)品。他認(rèn)為，信息技術(shù)“讓一個(gè)考90多分的孩子再提高分?jǐn)?shù)比較困難也意義不大，但讓一批考30～40分的(農(nóng)村)孩子提高到50～60分則價(jià)值要大得多”的表述對(duì)教育信息化容易產(chǎn)生‘誤導(dǎo)’。
“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，并不是說教育變革取決于信息技術(shù)，變革只能來自教育的‘內(nèi)在動(dòng)因’，不會(huì)是任何的‘外在技術(shù)’。”也即，“教育信息化需要宏觀設(shè)計(jì)，需要基礎(chǔ)條件，但更需要專業(yè)引領(lǐng)的信息化教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐;隊(duì)伍和機(jī)制才是可持續(xù)發(fā)展的保障。能動(dòng)的教育和必要的技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，才能成就我們的教育夢(mèng)想。”
【焦建利教授】教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂
華南師范大學(xué)焦建利教授則認(rèn)為，技術(shù)在教育中所扮演的角色以及人們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)有很大差異。這也是技術(shù)與生俱來的應(yīng)用屬性。“我們應(yīng)當(dāng)理性地、正確地理解技術(shù)與教育的關(guān)系，既要防止技術(shù)決定論的思想，也要抵制漠視技術(shù)價(jià)值的主張。”
在《世界是平的》一書中，作者托馬斯·弗里德曼說，“單單引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。在我國(guó)教育信息化過去十多年的時(shí)間里，人們總是試圖通過將技術(shù)產(chǎn)品引入到教學(xué)實(shí)踐之中，從而變革教育。“只有當(dāng)新技術(shù)與新的解決問題的方式方法結(jié)合起來的時(shí)候，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會(huì)來臨”。教育之所以需要技術(shù)，唯一的一個(gè)理由就是通過技術(shù)來改變我們的教育，提升教育的生產(chǎn)力，讓教和學(xué)變得更輕松，更快樂，更高效。如托馬斯·弗里德曼所言，我們必須在引進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，倡導(dǎo)與之相適應(yīng)的“新的解決問題的方式方法”，否則，不僅無(wú)法取得預(yù)期的效果，反而有可能造成極大的浪費(fèi)，甚至適得其反。
同樣，我們以交互式白板為例。如果教師依舊采用舊的“解決問題的方式方法”，將交互式白板作為一種展示裝置，如若一塊普通的幕布，只是用它來播放自己的演示文稿，那么，它的作用也就約等于一塊白墻。這不是交互白板的過錯(cuò)，不是技術(shù)的過錯(cuò)，而是人的過錯(cuò)。是人沒有正確地使用它。也許正是因?yàn)檫@樣，去年頒布的《教育信息化發(fā)展綱要》才倡導(dǎo)“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。
在焦教授看來，教育信息化的戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，在學(xué)習(xí)發(fā)生的任何地方，它既包括城市，也包括鄉(xiāng)村。的確，鄉(xiāng)村教育信息化面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的差距，導(dǎo)致教育信息化投入上的落差，勢(shì)必會(huì)加大城市和鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝。這是一個(gè)極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教育信息化的當(dāng)務(wù)之急是解決教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施問題(并且必須按照城市的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施)和人員培訓(xùn)問題，并最終通過這些措施實(shí)現(xiàn)教育公平。我們必須把欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村和城市之間的信息通道打通。人們不是早就說了嘛，“要想富，先修路”。先把農(nóng)村的光纖和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)架設(shè)起來，對(duì)一所農(nóng)村小學(xué)來說，哪怕電腦不充足，資源不充足，但是可以將發(fā)達(dá)地區(qū)的資源經(jīng)由“高速公路”引過來。城市教育信息化的當(dāng)務(wù)之急是提升質(zhì)量與效益。城市中小學(xué)教育信息化投入相對(duì)充足，但是質(zhì)量和效益問題必須予以高度重視。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在教育國(guó)際化和網(wǎng)絡(luò)化的今天，我們要加入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，都必須通過技術(shù)，給下一代以全新的技能、國(guó)際化的意識(shí)和世界公民感，為他們未來參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
歸根結(jié)底，教育信息化研究的最緊迫問題，是研究與新技術(shù)相適應(yīng)的“新教育學(xué)”。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)也好，電子書包也好，交互白板也好，所有這些，只有將推廣和應(yīng)用建立在扎實(shí)的研究、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教育信息化才能真正不讓人們失望。
(根據(jù)華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，未來教育研究中心主任焦建利博客整理而成)
