豐師附小1965年建校，到現(xiàn)在有著48年的歷史，我今天將從這幾個方面來給大家做一個我們項目研究的介紹。一個就是豐師附小數(shù)字化發(fā)展的歷程和我們?yōu)槭裁词褂胕Pad平板電腦，那么使用iPad這個平板電腦，我們經(jīng)歷了幾個歷程，那么目前使用iPad的狀態(tài)。
學(xué)校的發(fā)展路徑以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)的應(yīng)用等方面，進行了深層次的研究。在學(xué)校諸多優(yōu)勢之中，我們最彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化的教學(xué)。那我們?yōu)槭裁词褂胕Pad平板電腦?那是我們教學(xué)研究的必然結(jié)果，是我們教學(xué)工具發(fā)展的必然結(jié)果，是對于未來人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。同時它的系統(tǒng)穩(wěn)定，能夠保證課堂教學(xué)的順利進行。
那么我們在研究過程中，使用iPad，我們經(jīng)歷了幾個這樣的階段。有了前期的研究成果，那么我們所有的研究成果，都轉(zhuǎn)化為豐師附小現(xiàn)在研究的基礎(chǔ)。我們經(jīng)歷了iPad的定位階段、制定策略階段、培訓(xùn)階段和全面鋪開階段。這是我們第一個階段，要求老師們、學(xué)生們能夠規(guī)范的使用設(shè)備，熟練它的常規(guī)操作。第二個階段，我們使用iPad上的這些軟件、平臺能夠上課，熟練掌握上面的工具，這些我們都經(jīng)歷了培訓(xùn)、實踐、檢測和總結(jié)的過程。
第三個階段，我們老師們開始嘗試自己做電子書，然后用keynote做課件，然后我們也經(jīng)歷了檢測的過程，以及總結(jié)的過程。
第四個階段，剛才老師們走進課堂已經(jīng)看到了，我們現(xiàn)在已經(jīng)常態(tài)的開始使用一些根據(jù)我們學(xué)校需求所開發(fā)的軟件平臺，例如iTeach、iExam這些平臺，那么都用于課后的評價、反饋，課堂上老師進行教學(xué)任務(wù)策略的完成。那么充分的發(fā)揮教學(xué)支架的效應(yīng)，解決教學(xué)中的技術(shù)問題，我們四個階段都經(jīng)歷了培訓(xùn)、實踐、檢測和總結(jié)。
目前我們使用iPad的狀態(tài)，以課堂教學(xué)為中心的各學(xué)科應(yīng)用到的這些平臺系統(tǒng)，剛才也有老師看到，我們的課堂當(dāng)中，老師們有用這個小案板的，那是我們正在進行的，從十五開始的easy click按點的這個研究。
我們老師把單元整體內(nèi)容，我們以單元整體的性質(zhì)來進行教學(xué)設(shè)計的備課，然后把目標分解到可檢測的點，那么用我們的案板，包括我們現(xiàn)在的平板，它組合起來就成就了今天的豐師附小的課堂教學(xué)。那么下面我來說一說，今天我們豐師附小的課堂，它應(yīng)該說是以easy click為數(shù)字終端的一般數(shù)字化教學(xué)模式，和現(xiàn)在iPad組合之后，形成的一種多維的數(shù)字化教學(xué)模式。
教師和學(xué)生，現(xiàn)在我們四五年級人手一個iPad，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，都被這個終端所承載，那么一個iPad就緊緊地將教師和學(xué)生捏合在一起。有老師說這是不是就是電子書包，我們覺得電子書包不足以概括我們在課堂當(dāng)中對于iPad的應(yīng)用。我們老師用它上課，孩子們用它來學(xué)習(xí)。
剛才我們看到了，老師們上課他所使用的書和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，那么教師的教學(xué)設(shè)計，或者說他的教學(xué)方案，他所擁有的教學(xué)資源、他的課件，全部以一種電子書的學(xué)習(xí)輸入到學(xué)習(xí)終端中，在一對一的交互式學(xué)習(xí)過程中，教師用電子書講授，學(xué)生用電子書學(xué)習(xí)，這既改變了教材的呈現(xiàn)方式，又改變了學(xué)生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的資源。
學(xué)生人手一機，動態(tài)的教學(xué)過程用iPad來承載，它同時就記錄了按照學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)軌跡，它包括了預(yù)習(xí)的軌跡、賞析的軌跡、作業(yè)的軌跡，以及評價的軌跡等等。
在傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生閱讀對于詞語的積累需要摘錄，那有的時候教師的規(guī)定和學(xué)生他對于詞語的掌握情況是不一致的，今天這種方式改變了，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和掌握情況，自己去積累詞語，使詞語的積累和學(xué)生的發(fā)展一致，那么這種積累就是個性化的，它既完成了對于詞語的積累過程，又完成了學(xué)生對于詞語理解的建構(gòu)過程。原來的教學(xué)方式移位到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，那么現(xiàn)在我們看到的就是學(xué)生在對于重點詞語進行批注，那么對于詞語的理解，孩子們會生成一些小卡片、標簽貼在那兒，然后他會縮到字里行間，我們需要的時候把它展開，這是學(xué)生自己的個性化的學(xué)習(xí)過程的記錄。
這是生成的詞卡。原來我們課堂教學(xué)是老師讓孩子們讀哪些詞，你就得讀哪些詞?，F(xiàn)在是孩子們需要掌握哪些詞語，他就來掌握哪些詞語。掌握了的，我們可以從詞卡當(dāng)中刪除，我可以補充進新的詞語。包括英語，我們都有這樣的詞卡的讀寫練習(xí)。
那么隨著研究的進一步深入，我們的iTeach、iExam平臺的生成，很多我們能夠更科學(xué)嚴謹?shù)匕盐照n堂教學(xué)當(dāng)中的數(shù)據(jù)生成，指向的是我們更加科學(xué)智慧的教學(xué)設(shè)計。
孩子們每天都要進行的兩分鐘訓(xùn)練的內(nèi)容。那么隨著學(xué)生的計算，時間到了以后，他馬上就會呈現(xiàn)出他的計算的正確率，包括他的用時。剛才還看到五年級數(shù)學(xué)課，我們用的iExam系統(tǒng)，就是考試系統(tǒng)，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生答題情況，都有后臺的分析。
那么我們每一節(jié)，剛才我們聽的課里沒有信息技術(shù)課，為什么?我想豐師附小的每節(jié)課都可以叫信息技術(shù)課。應(yīng)該說孩子們的信息素養(yǎng)有了很大的提升。那么現(xiàn)在我們的課堂改變了傳統(tǒng)課堂的評價與反饋的方式，那么第一個圖是easy click，我們按點來完成的，第二個就是iTeach平臺，第一個圖對應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)號，那么第二個，現(xiàn)在我們在iPad上用的這軟件，就可以對應(yīng)出誰選錯了，或者是在哪個選項上，你怎么做的選擇。第三個是考試系統(tǒng)的，然后我們給他每道題賦值之后，那么學(xué)生他在課上的檢測，能夠當(dāng)時生成結(jié)果。
大家看到的這個紅色的就是錯的，綠色的就是對的，段落的長短就是他用時的時間，用了多長時間。那我們在出題的時候難易程度，在這里，這是老師的監(jiān)控屏，馬上就能看到學(xué)生在答題，整個的狀態(tài)是怎樣的。那么對應(yīng)它生成的這些數(shù)據(jù)，我們就可以看到，在這個知識點上，孩子們所完成的情況，指向的是教學(xué)效果，看到的這些數(shù)據(jù)，指向的是我們課堂教學(xué)的設(shè)計。
展望未來，我們有這樣的思考。豐師附小的發(fā)展不是偶然的，也不是獵奇的，它是硬件設(shè)備發(fā)展的必然，是軟件設(shè)備發(fā)展的必然，是潛能能力發(fā)展的必然，它是我們加快培養(yǎng)未來人才呼喚的結(jié)果，不是我們選擇了這樣的設(shè)備，是因為我們的研究需要這樣的設(shè)備。
那么這學(xué)期我們還將帶著孩子們走進園博園，還要走進頤和園，那么一路記下來的就像作者游覽的順序一樣，可能走進大門我們看到什么，看到景點我們有怎樣的感受，離開的時候我們有怎樣的流連。那么今天大家走進了豐師附小，看到了豐師附小的常態(tài)教學(xué)，我剛才說，有許多需要各位專家、領(lǐng)導(dǎo)批評指正的地方，我想也像走入公園一樣，您可能看到了是一個點，那么豐師附小還會在這點上繼續(xù)努力、發(fā)展、成就。
也再次感謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對豐師附小的支持、理解!謝謝大家!（文字整理/樊莎莎）
