日前，教育部發(fā)布了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》。鄭州大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目在教育部委托全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織的驗(yàn)收中獲優(yōu)。

　　三年來(lái)，鄭州大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式上總結(jié)出了一些具有示范推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的活力，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才類型多樣化的需要，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有著重要意義。

　　構(gòu)筑多元化課堂 立體化培養(yǎng)實(shí)用型人才

　　從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再回到更高層理論，鄭州大學(xué)創(chuàng)立的這一套“螺旋”培養(yǎng)模式，打破了封閉的純理論教學(xué)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高校教育僵局，不僅突顯了理論聯(lián)系實(shí)際的有效結(jié)合，更使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏。

　　“螺旋”培養(yǎng)模式從課程學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)踐與科研體驗(yàn)，感受理論與實(shí)踐的結(jié)合;實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)和考評(píng)，談收獲、談不足，帶著實(shí)踐中的問(wèn)題和對(duì)理論知識(shí)的需求再進(jìn)入更高層次的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐上升到理論層面，加深對(duì)客觀事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和理解。

　　第一學(xué)期實(shí)行“三階段螺旋”，第二學(xué)期加入“科研體驗(yàn)階段”，在這個(gè)階段要求學(xué)生承擔(dān)一定的科研題目，完成一定的開發(fā)任務(wù)。而在第三、四學(xué)期，完全進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行行業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。在兩個(gè)“螺旋”學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入企業(yè)學(xué)生上手很快，能夠更有效地發(fā)揮作用。

　　通過(guò)模塊核心課程學(xué)習(xí)，獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)支撐。配合工程化實(shí)踐和職業(yè)化能力訓(xùn)練，了解一定的企業(yè)文化。立體化的“螺旋”培養(yǎng)模式從素質(zhì)、應(yīng)用和創(chuàng)新三方面打造IT業(yè)需求人才。

　　鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)王忠勇說(shuō)：“工程碩士(計(jì)算機(jī)技術(shù))確立了素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將三者有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體?！菪脚囵B(yǎng)模式突顯了理論聯(lián)系實(shí)際和校企結(jié)合共同培養(yǎng)的兩大特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中制定了立體化的教學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)。”

　　建立校外創(chuàng)新實(shí)踐基地 讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)

　　有了科學(xué)的培養(yǎng)模式，還需專業(yè)化的硬件配套設(shè)施緊跟。創(chuàng)新實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障，是確保研究生實(shí)踐質(zhì)量的基礎(chǔ)。不斷深化對(duì)外合作，大力推進(jìn)與科研院所和行(企)業(yè)的戰(zhàn)略合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，建立實(shí)踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，打造資源深度共享、項(xiàng)目深度合作的創(chuàng)新合作平臺(tái)，形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的創(chuàng)新合作模式與機(jī)制。目前，鄭州大學(xué)已建立校外創(chuàng)新實(shí)踐基地14個(gè)，校內(nèi)實(shí)踐基地、國(guó)家及河南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)、軟件開發(fā)與集成、多媒體與圖形圖像處理、企業(yè)定制五個(gè)專業(yè)方向建立的實(shí)踐基地，有效地支撐研究生的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文工作。

　　學(xué)校不僅讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐基地，更建立了一支專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，從校外引進(jìn)導(dǎo)師。專職教師由鄭州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)老師組成，兼職和聘任教師來(lái)源于企業(yè)界、知名高校和實(shí)踐基地，目前已聘請(qǐng)74名兼職教師。規(guī)劃到2015年使“專、兼、聘”比例達(dá)到5：3：2。這種“雙師型”師資力量順應(yīng)了專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一的要求，取得了良好成效。

　　“‘螺旋式’培養(yǎng)模式和校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的‘雙導(dǎo)師’制，使課堂內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐有效結(jié)合，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以第一時(shí)間回到學(xué)校尋求專業(yè)上的解決，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)也可以充分地在課外實(shí)踐中運(yùn)用，這讓學(xué)生在理論知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)為以后工作積累豐富經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)偏重于工作實(shí)踐的專業(yè)型人才?！编嵵荽髮W(xué)工程碩士(計(jì)算機(jī)技術(shù))畢業(yè)生劉晨旭這樣談到。

　　深化研究生教育改革 走科學(xué)發(fā)展之路

　　科學(xué)模式的指導(dǎo)下，硬軟件相結(jié)合，加上以夯實(shí)專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的多元化課程體系、以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的實(shí)踐基地設(shè)置、以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使鄭州大學(xué)走上一條產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革科學(xué)之路。

　　鄭州大學(xué)副校長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革小組副組長(zhǎng)王宗敏說(shuō)：“目前，國(guó)家對(duì)學(xué)位與研究生教育給予了空前的重視，研究生教育事業(yè)已進(jìn)入改革的機(jī)遇期。鄭州大學(xué)自2008年實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制改革以來(lái)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。在此次深化研究生教育改革的進(jìn)程中，我校堅(jiān)持‘服務(wù)需求、提高質(zhì)量’的主線，深入推進(jìn)科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新機(jī)制，并結(jié)合我校實(shí)際情況，不斷完善改革措施，將研究生教育改革進(jìn)一步引向深入。”

　　據(jù)了解，為全面貫徹落實(shí)黨的十八大精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，近期教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。日前，鄭州大學(xué)根據(jù)該《意見》要求，已擬定《鄭州大學(xué)深化研究生教育改革的實(shí)施方案》，鄭州大學(xué)正在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行多方面的深化改革，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，推動(dòng)研究生教育的整體建設(shè)和發(fā)展。