【導(dǎo)讀】“大數(shù)據(jù)”是當(dāng)今最熱的概念之一，有人宣稱掌握大數(shù)據(jù)的人可以像上帝一樣俯瞰整個(gè)世界。進(jìn)入2012年，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。

　　【教育裝備采購網(wǎng)訊】大數(shù)據(jù)(big data)，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新沿著從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)，再到分析和挖掘，最后是發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)的方向發(fā)展。隨著云時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)也吸引了越來越多的人關(guān)注。各行各業(yè)更加意識(shí)到，誰能率先實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機(jī)。

　　教育行業(yè)也不例外，2013年對(duì)于教育來說是傳統(tǒng)育研究走向科學(xué)實(shí)證的重大機(jī)遇。值得我們思考的是，大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么?如何通過大數(shù)據(jù)更好的教育學(xué)生?大數(shù)據(jù)對(duì)于教育是福還是禍?

　　翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮

　　翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教育模式，從課堂老師滔滔不絕的講解，到現(xiàn)在“視頻再教育”。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上做題的情況，有針對(duì)性的了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題。傳統(tǒng)課堂不再講解新課，而成為學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)、講解問題或做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。

　　如果說翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)觸角的話，那MOOC的出現(xiàn)就是升華的翻轉(zhuǎn)課堂?！耙曨l再教育”得到進(jìn)一步的提升，MOOC大規(guī)模開放在線課程，面對(duì)全球性的MOOC浪潮，中國的大學(xué)也開始行動(dòng)。2013年，上海市率先引入中國式MOOC，推出了“上海高校課程源共享平臺(tái)”。

　　MOOC的興起，使“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)模式迅速推廣到高等教育，而且進(jìn)展到可以通過選修MOOC獲得學(xué)分、進(jìn)入正軌教育的程度。清華大學(xué)、北京大學(xué)也相繼開放了在線教育課程。

　　而微課程是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的回應(yīng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的資源。微課程是教學(xué)視頻濃縮精華的微型課，主要用于學(xué)生的前期學(xué)習(xí)，目前，微課程已開始影響我國中小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐。微課程實(shí)踐的積累，將導(dǎo)致微課程群的形成，微課程群的應(yīng)用又會(huì)形成新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，將有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預(yù)測(cè)的創(chuàng)新應(yīng)用?？梢哉f，教育領(lǐng)域的改革，首當(dāng)其沖的就是大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)。

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于教育是福還是禍?

　　人們還沒有來得及搞清楚信息時(shí)代是什么，數(shù)據(jù)時(shí)代己悄然來臨。在大數(shù)據(jù)理念面前，大家各抒所見，有些人認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代可以讓教育者真正讀懂學(xué)生。

　　相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)宏觀的教育情況，大數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)在微觀層面。大數(shù)據(jù)使“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)模式變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務(wù)”教育模式。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注每個(gè)個(gè)體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，通過學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，有針對(duì)性的調(diào)整教育方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

　　一些支持大數(shù)據(jù)教育的人認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育將推動(dòng)傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式向“學(xué)生為中心”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型，從宏觀群體走向微觀個(gè)體，對(duì)于教育研究者來說，利用數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。

　　而另一群人認(rèn)為大數(shù)據(jù)是“換湯不換藥”，實(shí)際上就是用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算作為概念來包裝以前的東西。雖然在線教育來勢(shì)洶洶，卻有“叫好不叫座”之態(tài)。以新東方為例，公開數(shù)據(jù)顯示2012年底新東方在線網(wǎng)站于個(gè)人注冊(cè)用戶已逾1000萬，而據(jù)新東方在線副總裁潘欣介紹，用戶愿意付費(fèi)的額度不高，在2012年新東方付費(fèi)用戶為20萬，占比僅為2%。

　　目前主流的在線教育產(chǎn)品只是將線下的課程錄制好搬到線上，這種模式實(shí)際上只是線下學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單復(fù)制，這樣的學(xué)習(xí)方法還衍生了一些教育上的新問題：如何保證學(xué)習(xí)過程不會(huì)被中斷、怎樣確定是學(xué)生本人登錄學(xué)習(xí)等。對(duì)于在線教育，只有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和控制力比較好的學(xué)生才能利用在線學(xué)習(xí)取得好的學(xué)習(xí)效果，而這些方面較弱的人將難以長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效果也可想而知。