高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是我國現(xiàn)行教育體制中與市場(chǎng)需求聯(lián)系最密切的教育類別?？萍嫉陌l(fā)展，催生出很多新崗位，如物聯(lián)網(wǎng)工程師、數(shù)據(jù)恢復(fù)工程師等。這些新崗位不需要非常高深的理論知識(shí)，但需要很強(qiáng)的操作能力與靈活性，這些人才非常適合由高職院校培養(yǎng)。目前，高職院校正逐步開設(shè)此類課程，并建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。相比于硬件建設(shè)，課程開發(fā)與缺乏教師是制約高職院校開設(shè)新興專業(yè)的瓶頸。為此，對(duì)前沿技術(shù)更敏感的企業(yè)在一定程度上充當(dāng)起培訓(xùn)教師的責(zé)任。據(jù)北京精儀達(dá)盛科技有限公司魏麗君介紹，他們公司每年利用寒暑假對(duì)教師開展培訓(xùn);達(dá)思凱瑞技術(shù)(北京)有限公司數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)驗(yàn)研發(fā)中心吳長生介紹，中心現(xiàn)階段對(duì)開展教師培訓(xùn)非常感興趣。他們目前針對(duì)教師的培訓(xùn)由淺入深分為三個(gè)層次，培訓(xùn)費(fèi)用從幾千元到數(shù)萬元不等，由于培訓(xùn)費(fèi)用較高，教師多參加了解型培訓(xùn)，參加中高級(jí)培訓(xùn)的多為使用他們?cè)O(shè)備建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校的教師，這類培訓(xùn)是企業(yè)免費(fèi)提供的。目前北京市建有數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校有北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、北京政法職業(yè)學(xué)院、北京商貿(mào)學(xué)校、北京市信息管理學(xué)校、北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校、北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校、北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校等。這些學(xué)校都有培訓(xùn)教師的需求。

　　不僅是新開設(shè)的課程的教師需要到企業(yè)接受前沿技術(shù)培訓(xùn)，即使是高職院校傳統(tǒng)專業(yè)的教師也需要企業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育發(fā)展較好的國家如德國、日本、美國、丹麥等國家，都要求教師有專業(yè)技術(shù)背景。他們或?yàn)閺钠髽I(yè)聘請(qǐng)的工程技術(shù)人員經(jīng)學(xué)校培訓(xùn)具備教師素養(yǎng)掌握基本教學(xué)方法之后進(jìn)入教師行列;或?yàn)槁殬I(yè)教育體制下培養(yǎng)的既有職業(yè)資格證書又有教師資質(zhì)的專業(yè)教師;或?yàn)榻?jīng)過一定時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)的普通高校畢業(yè)生;或?yàn)榇笾行推髽I(yè)培養(yǎng)的專職實(shí)訓(xùn)教師。不何通過何種途徑進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)，這些教師都要經(jīng)過相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)。

　　我國高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)90年代，至今僅有20余年的歷史。伴隨國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職教育據(jù)得到快速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，至2013年，我國有高職(?？?院校1297所，專任教師42萬余名。至2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模已占高等教育招生規(guī)模一半以上，“十一五期間”累計(jì)為社會(huì)輸送1100多萬名畢業(yè)生。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量雖有提升，但沒有形成高職特色，沒有脫離本科教育重理論輕實(shí)踐的指導(dǎo)思想。雖然高職院校自身已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問題所在，卻無力從內(nèi)部突破，主要在于我國目前缺乏大量“雙師型”教師。高職院校的專任教師，絕大多數(shù)是高等院校培養(yǎng)的本、碩、博畢業(yè)生，他們有深厚的理論知識(shí)，但缺乏企業(yè)工作背景與實(shí)踐技能;從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作技能，熟悉企業(yè)管理，而他們?nèi)狈ν暾睦碚摷軜?gòu)與教育教學(xué)方法，也不能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。既熟悉企業(yè)運(yùn)作又能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師，是高職院校發(fā)展中亟待解決的難題。

　　高職院校非常重視教師的在職培訓(xùn)，通過選派教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)企業(yè)專業(yè)開展講座、組織教師到兄弟院校學(xué)習(xí)等多種形式提升教師的“雙師”技能。但在之前的“雙師型”教師培養(yǎng)中，存在校企合作流于表面，教師得不到鍛煉，提升空間不大的問題，打擊了學(xué)校開展校企合作培養(yǎng)教師的積極性。非校企合作單位開展的教師培訓(xùn)，學(xué)校因?yàn)槊媾R經(jīng)費(fèi)緊張的問題，往往不能為教師支付高額培訓(xùn)費(fèi)望而卻步。如何有效開展教師培訓(xùn)，提升“雙師型”教師的內(nèi)涵，需要學(xué)校與企業(yè)的配合。

　　目前企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到開展職業(yè)教育教師培訓(xùn)的重要性，積極探索培訓(xùn)形式與途徑，在學(xué)校與教師可接受的范圍內(nèi)，為教師提供盡可能多的培訓(xùn)服務(wù)。北京精儀達(dá)盛科技有限公司在寒暑假組織教師培訓(xùn)，因?yàn)椴捎冒嗉?jí)培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)較低，受到教師歡迎。這對(duì)于需要提高專業(yè)操作能力的職教教師來說，無疑是一個(gè)好消息。但企業(yè)也面臨著困境，提供了教師培訓(xùn)服務(wù)，卻因?yàn)樾畔⑶啦粫惩?，招收的學(xué)員數(shù)量有限。

　　銷售產(chǎn)品加開展教師培訓(xùn)，與學(xué)校建立更為密切的合作關(guān)系，是企業(yè)企望的，但目前不能實(shí)現(xiàn)的原因是校企間信息渠道不暢通，缺乏有力的組織者。在與企業(yè)交流時(shí)，他們希望雜志與網(wǎng)站能夠關(guān)注教師培訓(xùn)，為他們提供有價(jià)值的宣傳服務(wù)并參與到教師培訓(xùn)中。（文/圖 安?。?