黎家才：1977年至1992年從事教育工作，1992年調(diào)任紀(jì)委工作，2012年由連州市紀(jì)委副書記調(diào)任連州市教育局長(zhǎng)。
【教育裝備采購(gòu)網(wǎng)訊】(記者 鄧力)教育發(fā)展至今，“同課異構(gòu)”的模式漸成主導(dǎo)。伴隨“教育信息化”規(guī)劃逐步推進(jìn)，各地“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村作為經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)地區(qū)，一直處于教育資源的弱勢(shì)地位，不少優(yōu)質(zhì)的教師和學(xué)生流向了條件更好的城鎮(zhèn)則成主趨勢(shì)。
有著15年教育經(jīng)驗(yàn)的黎家才，是一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)的教育工作者。而廣東連州，雖然歷史悠久，擁有極其豐富的旅游資源，卻也還是一個(gè)偏遠(yuǎn)的縣級(jí)市。這2個(gè)集合在如今教育信息化大變革中，碰撞出了領(lǐng)先的現(xiàn)代教學(xué)理念——“同上一堂課”。
云泥之別，城鄉(xiāng)教育難保均衡
教育發(fā)展至今，“同課異構(gòu)”的模式漸成主導(dǎo)。伴隨“教育信息化”規(guī)劃逐步推進(jìn)，各地“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村作為經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)地區(qū)，一直處于教育資源的“上流區(qū)”，不少優(yōu)質(zhì)的教師和學(xué)生流向了條件更好的城鎮(zhèn)則成主趨勢(shì)。
以連州為例，從該市最好的北山中學(xué)，到各鎮(zhèn)的中心學(xué)校，再到邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教育教學(xué)資源差距大，校際、城鄉(xiāng)教師資源不均衡現(xiàn)象十分明顯。在遍布全市近140間的義務(wù)教育學(xué)校中就有88個(gè)教學(xué)點(diǎn)，僅北山中學(xué)，就擁有教職員工300多人，學(xué)生3000多人。每間教室都部署了多媒體教學(xué)設(shè)備。
但是，農(nóng)村小的教學(xué)點(diǎn)只有10名左右學(xué)生，2到3名教師。音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等小五科課程都無法按教育部的要求開齊開足。
再?gòu)倪B州市發(fā)展速度來看，連州市教育排名，從多年前清遠(yuǎn)市領(lǐng)先的水平，到現(xiàn)在清遠(yuǎn)市排名較后，說明連州市教育發(fā)展速度較慢。這其中教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念更新緩慢，教學(xué)水平較低，是非常重要的原因。教育發(fā)展，教師為本，如何提升廣大教師的教育教學(xué)水平成為連州教育思考的問題。
面對(duì)農(nóng)村這樣的教育薄弱地帶，如何借用這股信息化之力，變教育“上流區(qū)”為“下流區(qū)”，則成為迫在眉睫的問題。
除了教育差異以外，教師的教學(xué)水平差異也是突出問題之一。條件的限制和信息的封閉，新的教學(xué)方法和教育理念難以滲透到農(nóng)村教學(xué)中，師德、師風(fēng)滑坡，責(zé)任心下降。另外，貧困家庭對(duì)于教育培養(yǎng)的急功近利，德育缺乏等，都給學(xué)生的健康成長(zhǎng)提出了難題。
異地同課，構(gòu)建錄播運(yùn)用新設(shè)想
面對(duì)教育困境，黎家才與現(xiàn)代中慶積極溝通，并結(jié)合自身對(duì)于教育的理解，提出利用現(xiàn)代化手段 —— 云平臺(tái)和云錄播系統(tǒng)，“以點(diǎn)帶面”，在全市范圍內(nèi)開展大規(guī)模、常態(tài)化的 “同上一堂課”，從學(xué)生和教師兩類主體出發(fā)，達(dá)到將教育面鋪開、鋪平，建成“點(diǎn)對(duì)面”良好教育格局的目的。
為確?！巴弦惶谜n”的順利實(shí)施，連州市從今年6月份開始，按照教育部課程設(shè)計(jì)要求，在開足開齊課程和確保學(xué)生活動(dòng)1小時(shí)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一該市區(qū)與農(nóng)村課程表和上課時(shí)間，以確保同步教學(xué)的進(jìn)行。
該項(xiàng)方案主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)步驟：一是組建課程組。即以教研員或?qū)W科名師為帶頭人，各參與學(xué)校教師為成員，組建全市學(xué)校的學(xué)科課程組。主要負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)某一科課程 “同上一課堂” 的組織、計(jì)劃和課程開展工作;二是建立課程計(jì)劃。每個(gè)課程組，統(tǒng)一安排學(xué)期內(nèi)的“同上一堂課”的課程計(jì)劃，按教育部關(guān)于開齊開足的統(tǒng)一課程的規(guī)定，編排全市統(tǒng)一課程總表;三是開展“同上一堂課” 的課程。課程組，按照課程計(jì)劃，開展 “同上一堂課” 。
每節(jié)課都細(xì)致劃分為三個(gè)階段——備課、上課、課后。
備課階段，由主教、協(xié)教共同參與。這不僅有助于傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，促進(jìn)教師水平的普遍提高，而且對(duì)于保證課程效果的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的深化和保證，也是十分必要的。
在上課階段，主教在播出學(xué)校的錄播教室，負(fù)責(zé)課程的講授;協(xié)教，在各校的多媒體教室，負(fù)責(zé)系統(tǒng)和設(shè)備的開啟，協(xié)助主教。在每節(jié)課剩余的十分鐘之內(nèi)，協(xié)教通過提問、答題等方式，對(duì)本次課程的效果進(jìn)行深化和夯實(shí)，并協(xié)助主教對(duì)布置的作業(yè)析疑。
課后階段則是每個(gè)學(xué)校的教師批改作業(yè)。通過網(wǎng)絡(luò)討論組，各課程組的教師可以在線討論，對(duì)輔導(dǎo)、批改作業(yè)遇到的困難提出問題并得到解答，相互交流經(jīng)驗(yàn)。如此，一方面更好地落實(shí)教學(xué)效果，另一方面通過這一過程，教師相互間得到學(xué)習(xí)和提高。
創(chuàng)造思維，有效課堂育人才
當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平，以及創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量將是教育的主旋律。
近幾年關(guān)于教育的相關(guān)政策也連連出臺(tái)。2006年廣東省提出教育規(guī)范化，2013年教育部提出教育標(biāo)準(zhǔn)化。連州市也根據(jù)實(shí)際情況提出，通過逐步完善硬件設(shè)施，在3-5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跟、趕、超”的計(jì)劃。力爭(zhēng)按照國(guó)家要求到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
信息化時(shí)代，學(xué)生知識(shí)面和興趣面不同以往。教師教育觀念改變的也是大勢(shì)所趨。為此黎家才創(chuàng)造性的提出了一系列先進(jìn)理念?！八娜苏n桌”的設(shè)計(jì)便是立足于“有效課堂的實(shí)現(xiàn)”。即通過學(xué)生自由組合的方式，實(shí)現(xiàn)四人一桌。最大化發(fā)揮啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式的效用，同時(shí)可以消除學(xué)生“小皇帝”的孤傲心態(tài)，培育出團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和班集體精神。
通過“云之源”錄播系統(tǒng)平臺(tái)，一個(gè)學(xué)校的名師，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上傳到網(wǎng)上，就成了全市師生共享的公共資源。學(xué)生可以在網(wǎng)上找到自己想要的課件來給自己補(bǔ)課，就像把名師請(qǐng)到自己身邊一樣，比現(xiàn)場(chǎng)聽課還方便。
黎家才在對(duì)錄播技術(shù)發(fā)展空間上也有著自己的獨(dú)特的看法。他認(rèn)為，云錄播的在教育上的潛力其實(shí)還有很大。比如通過和通信運(yùn)營(yíng)的合作，就可以解決現(xiàn)存的“補(bǔ)課市場(chǎng)”的亂象。
說到教育，“那簡(jiǎn)直三天三夜都說不完!”黎家才開玩笑的說到。從上世紀(jì)90年代開始，我國(guó)提出了素質(zhì)教育，但實(shí)際上到現(xiàn)在還是在搞應(yīng)試教育，培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生。
另外，學(xué)校要育人，這就涉及到學(xué)生的成才和成人問題。只有應(yīng)試教育，一味追求分?jǐn)?shù)，不注重素質(zhì)教育，就會(huì)出現(xiàn)成才但不一定成人的情況。現(xiàn)在家長(zhǎng)過度追求學(xué)生成才，卻忽視了成人的教育。在黎家才看來，要做到教育“三位一體”，必須家庭、學(xué)校和社會(huì)都參與。
有過十余年教育經(jīng)驗(yàn)的黎家才認(rèn)為，只有懂教育的才能發(fā)展好教育。支撐起教育現(xiàn)代化的支柱就是人才、技術(shù)?！奥斆鳌钡念I(lǐng)導(dǎo)看到問題就繞開問題，“愚蠢”的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題就解決問題。只有變管理為服務(wù)，以服務(wù)為宗旨，才能利用好現(xiàn)代技術(shù)，真正的推動(dòng)教育資源的共享和均衡,促進(jìn)教育的公平，辦好人民滿意的教育。
