在精準(zhǔn)扶貧中，阻止貧困的代際相傳是重點也是難點。習(xí)總書記在扶貧報告中多次提到要防止貧困的代際相傳。這也就是說，要防止導(dǎo)致貧困的條件與因素在代際之間傳遞，不讓貧困家庭的后代重復(fù)前代的貧困境遇。

　　一、貧困還是有代際相傳的危險

　　在阻止貧困代際相傳的諸多因素中，最重要的是讓貧困家庭子女能夠得到好的教育，讓他們長大后能夠抓住經(jīng)濟發(fā)展的機遇。經(jīng)過了幾十年的努力，在貧困家庭子女“有學(xué)上”這個問題上，我國已經(jīng)取得了舉世矚目的巨大進步，中小學(xué)生入學(xué)率在發(fā)展中國家總是名列前茅。但是在“上好學(xué)”的問題上， 即讓貧困家庭的子女接受高質(zhì)量的教育上，我們還有很長的路要走。

　　在基本教學(xué)條件滿足的情況下，教育的質(zhì)量主要是由教師來保證的。長期以來，由于教師資源在城鄉(xiāng)之間、好學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的分布不均衡，造成了貧困地區(qū)教育質(zhì)量一般都比較差，好的教師也不愿意在貧困地區(qū)長期工作。值得注意的是，當(dāng)前一些地區(qū)在教育扶貧措施中，還是停留在加大學(xué)校的硬件投入或是提高對貧困學(xué)生補貼等措施上。這些當(dāng)然是必要的，但是，即使這些措施能百分之百地落實到位，也不能保證貧困地區(qū)學(xué)生能得到高質(zhì)量教育，貧困家庭子女在未來的競爭中還是處于社會底層。這樣下去，貧困的代際相傳的危險不但沒有消除，可能還會擴大。

　　二、警惕信息化背景下的馬太效應(yīng)

　　近年來，互聯(lián)網(wǎng)教育，包括慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化背景下的新型教育模式，正在快速改變著中小學(xué)教學(xué)方式。國家和商業(yè)機構(gòu)在教育信息化領(lǐng)域的大量投入，更加快了改變的步伐。僅2014年，商業(yè)機構(gòu)就在K12領(lǐng)域中投資了好幾百億人民幣。城市家庭孩子在網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，幼兒園孩子就能在智能手機、平板電腦上學(xué)習(xí)?？墒菍τ诖蟛糠重毨оl(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來說，他們要到初中才能用上電腦，而且時間還非常有限。可以想象五年、十年后，當(dāng)這些農(nóng)村貧困地區(qū)孩子走向社會時，由于對電腦、互聯(lián)網(wǎng)不熟悉，在激烈的競爭中還會停留在社會的底層。

　　聯(lián)合國早就警告過要防止出現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”，即擁有信息時代的工具的人及其他人之間存在的鴻溝。在教育領(lǐng)域，“數(shù)字鴻溝”是國與國、地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生在計算機及互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)上的差距。這一差距有可能成為導(dǎo)致貧困代際相傳的最重要因素。

　　各國政府都在試圖解決“數(shù)字鴻溝”問題，重要措施之一就是發(fā)放電子書包，即教育平板電腦。通過電子書包，學(xué)校、企業(yè)可以為學(xué)生提供豐富的教育信息化內(nèi)容，把課本、作業(yè)、甚至老師的講課做成微課程，讓學(xué)生先自學(xué)，到課堂上來參與老師與同學(xué)討論式的學(xué)習(xí)。不同接受程度的學(xué)生還可以有不同的學(xué)習(xí)進度。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前世界上有50多個國家，包括泰國、巴西、牙買加、哥倫比亞等國，已經(jīng)開始在中小學(xué)中大規(guī)模發(fā)放電子書包。印度也在大規(guī)模地發(fā)放平板電腦來改善他們的教育。有意思的是，世界上大部分的電子書包都是在我國深圳等地定制生產(chǎn)的。

　　三，讓教育信息化率先惠及貧困地區(qū)學(xué)校

　　到2020年我國要全部消除絕對貧困，為了加快扶貧的步伐，要防止貧困代際相傳，就要跳出傳統(tǒng)的模式，用互聯(lián)網(wǎng)思維來解決問題。筆者所在的友成基金會，把北京人大附中的一門數(shù)學(xué)課通過互聯(lián)網(wǎng)傳到了全國近20個省的200個貧困鄉(xiāng)村學(xué)校中去。每天我們現(xiàn)場錄制人大附中老師講課并放到網(wǎng)上去。當(dāng)天晚上鄉(xiāng)村老師下載講課錄像，并把課中難度太大，超出鄉(xiāng)村學(xué)校需要掌握的部分進行必要的剪裁，第二天學(xué)生在課堂上直接看錄像。當(dāng)視頻中人大附中老師課堂提問時，當(dāng)?shù)乩蠋煱岩曨l停下來，讓學(xué)生來回答人大附中老師的問題。答對了繼續(xù)視頻上課;如有學(xué)生答不對，當(dāng)?shù)乩蠋熅陀脦追昼姲堰@個概念講一遍。三年的實踐證明，不但貧困地區(qū)的學(xué)生可以大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與興趣，當(dāng)?shù)亟處熞部梢酝ㄟ^這樣長期陪伴式的培訓(xùn)提高教學(xué)質(zhì)量。由全國最好的老師課課示范、天天培訓(xùn)，兩三年后這些老師就可以獨立地用這種全新模式來教學(xué)。

　　友成基金會正與廣西、重慶等地教育部門合作，仿照人大附中的試驗，把當(dāng)?shù)刈詈脤W(xué)校的課也錄下來送到當(dāng)?shù)氐呢毨W(xué)校中去。同一門課，既有人大附中這樣的全國優(yōu)秀老師上，也有本省、本市的優(yōu)秀教師上，貧困地區(qū)老師可以選擇那些比較適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的課。我們還在實驗如何用互聯(lián)網(wǎng)解決農(nóng)村學(xué)校中最缺的音樂、美術(shù)課的問題，與一些藝術(shù)家組織合作，把城市中的優(yōu)秀音樂老師、美術(shù)老師的課錄制下來，把優(yōu)秀的課外一小時的各種學(xué)生活動錄下來，用互聯(lián)網(wǎng)送到農(nóng)村學(xué)校中去。

　　在當(dāng)前，最需要幫助的就是在貧困山區(qū)的村小、教學(xué)點。在那里很多學(xué)校還是復(fù)式班，一個老師教不同年級的十來個學(xué)生。僅在甘肅省，100人以下的學(xué)校就還有近8000所。目前最需要的是整合各種資源，在貧困地區(qū)的村小、教學(xué)點進行電子書包試點。如果在這樣的學(xué)校中每個學(xué)生發(fā)一臺平板電腦，把課本、作業(yè)以及高質(zhì)量的老師講課都放進去，學(xué)生可以直接在平板電腦中學(xué)，老師只要組織輔導(dǎo)。這樣不但可以大大減輕老師的負擔(dān)，也可以提高教學(xué)水平。這樣的模式到底適不適用于農(nóng)村學(xué)校，只有通過實踐才能檢驗。這種教育扶貧的探索正在甘肅、廣西、河北等地小規(guī)模地試驗。我們呼吁更多的關(guān)心扶貧、關(guān)心貧困地區(qū)教育的企業(yè)、公益機構(gòu)組織起來、行動起來， 與教育部門一道，把優(yōu)質(zhì)的教育資源送到農(nóng)村去，送到最需要幫助的貧困山區(qū)的村小、教學(xué)點中去。