目前，福建省永泰全縣有農(nóng)村學(xué)校78所，其中單人校19所，而在這19所單人校中，只有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師的學(xué)校有11所。永泰縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說：“鄉(xiāng)村小學(xué)不管多偏僻，條件多艱苦，只要有一個(gè)學(xué)生，這所學(xué)校就不能撤。”(新華社5月27日)
福建省永泰縣有11所“一個(gè)人的學(xué)校”，縣教育局“只要有一個(gè)學(xué)生，這所學(xué)校就不能撤”的表態(tài)，讓人動(dòng)容，其感人程度一點(diǎn)兒也不亞于日本北海道“一個(gè)人的車站”故事。教育的宗旨，是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不論再小，哪怕只有一個(gè)學(xué)生，他也依法享有受教育權(quán)，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ稀Ｏ噍^于其他地方大刀闊斧撤并農(nóng)村學(xué)校的做法，永泰縣教育行政部門能不忘初衷，不急功近利，這份關(guān)注農(nóng)村每一名孩子受教育權(quán)的情懷著實(shí)令人欽佩。
但是這11所“一個(gè)人的學(xué)校”，我們不知道它們還能分別維持多久。在感動(dòng)之余，我們更應(yīng)該透過表面現(xiàn)象看到農(nóng)村教育問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“一個(gè)人的學(xué)校”，其實(shí)折射出的是農(nóng)村基礎(chǔ)教育捉襟見肘的現(xiàn)狀。譬如塘前鄉(xiāng)芋坑小學(xué)目前全校師生，只有一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生和一位已經(jīng)57歲的老師。芋坑村絕不可能只有這一名適齡小學(xué)生，那么其他的孩子都去哪兒了?原來，他們都到離家9公里之外的外村學(xué)校走讀。家長(zhǎng)們情愿舍近求遠(yuǎn)不辭辛苦早晚接送，是因?yàn)橥獯鍖W(xué)校各方面條件好一些，更有利于孩子的全面發(fā)展。芋坑小學(xué)唯一留下來的這名學(xué)生，不是不想走，而是走不了，因?yàn)槠涓改鸽x異，父親又在外務(wù)工，年邁多病的爺爺奶奶無力天天接送。
這，就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育捉襟見肘的現(xiàn)狀，其背后是師資的缺乏和不同學(xué)校之間辦學(xué)條件的差異。因?yàn)樯礈p少，經(jīng)費(fèi)有限，教育行政部門有意識(shí)地選擇一部分或地理位置或本身?xiàng)l件較好的學(xué)校，定為永久保留小學(xué)重點(diǎn)建設(shè)，在師資、設(shè)施等方面傾斜，久而久之，便成了優(yōu)勢(shì)學(xué)校;其他小學(xué)缺少“關(guān)愛的眼神”，越辦越差，學(xué)生也逐漸流失到其他學(xué)校，弱勢(shì)學(xué)校淪落為“一個(gè)人的學(xué)校”并最終消亡，也就不足為奇了。但是，這種人為的“優(yōu)勝劣汰”過程，卻包含了太多的教育不公平。如甲村的孩子到條件較好的乙村小學(xué)就讀，就要么家長(zhǎng)日復(fù)一日地長(zhǎng)距離辛苦接送，要么小小年紀(jì)就到學(xué)校寄宿或租房或投靠親友，生活上有諸多不便;但若甲村的孩子一定要勉強(qiáng)留在本村“一個(gè)人的學(xué)校”就讀，面對(duì)的是一個(gè)即將退休的老教師包攬了課程表里語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等所有課程的辦學(xué)條件，雖然老教師默默堅(jiān)守窮鄉(xiāng)僻壤的精神可嘉，但學(xué)生無法獲得平等的受教育機(jī)會(huì)也是無法否認(rèn)的實(shí)際情況，甚至還可能造成學(xué)生溝通障礙、性格孤僻等其他不利的影響。“一個(gè)人的學(xué)校”的存在，公平的表象下難以掩蓋不公平的事實(shí)。
隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力持續(xù)增強(qiáng)，農(nóng)村教育已不再是“大道如青天，我獨(dú)不得出”的時(shí)代。只要各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教育多一點(diǎn)關(guān)愛，多一些投入，教育公平是可以通過各種途徑逐步實(shí)現(xiàn)的，但有時(shí)這也需要借助社會(huì)的力量。例如永泰縣芋坑小學(xué)，經(jīng)過綜合評(píng)估倘若確實(shí)不宜保留，那名小學(xué)生不妨隨著其他同齡人到外村學(xué)校就讀，但這就需要有關(guān)部門為芋坑村的孩子們配備一輛校車，問題就迎刃而解了。同在藍(lán)天下，愿所有的農(nóng)村孩子都能共享平等的受教育機(jī)會(huì)。
