“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是筆者在《智能手機與‘互聯(lián)網(wǎng)+’課堂—信息技術(shù)與課程整合的新思維、新路徑》一文中提出的新概念。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂意味著“三進”：智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實踐進課堂、創(chuàng)新教育進課堂。[8]
“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒于教室門外。應(yīng)該鼓勵學生帶手機與筆記本電腦來上課，容許學生在課堂上自由上網(wǎng)。這一舉措勢必導(dǎo)致課堂由封閉走向開放，網(wǎng)絡(luò)帶來的碎片化特征難以避免，碎片化學習與系統(tǒng)學習之間的矛盾日益突出。如何將兩者在課堂內(nèi)外有機地整合在一起，成為這種課堂能否成功的關(guān)鍵。
筆者所在的中山大學《現(xiàn)代學習技術(shù)》教學團隊在如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學方面進行了有益的探索。《現(xiàn)代學習技術(shù)》是中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所同仁開設(shè)的一門本科公選課，至今已有14年時間。除了偶爾中斷之外，基本上每學期都開。由最初的普通公選課，變?yōu)槿Ｐ缘耐ㄗR課和核心通識課。經(jīng)過長期的探索，我們確定了本課程的三大教學目標：一、轉(zhuǎn)變學習觀念。讓學生認識什么是真正有價值的學習，什么是網(wǎng)絡(luò)時代的學習;二、掌握學習技術(shù)。尤其是掌握網(wǎng)絡(luò)時代的最新技術(shù)，包括如何通過智能手機進行高效的學習與交流;三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。讓學生了解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、原理、方法，進行創(chuàng)新思維練習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、完成創(chuàng)意作品等。
為了實現(xiàn)上述三大目標，近年來我們采取了三大措施：
?、?strong>引進翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)學習教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)與翻轉(zhuǎn)學習(Flipped Learning)是兩個不同的概念。文獻中提得較多的是翻轉(zhuǎn)課堂，提到翻轉(zhuǎn)學習的文章很少，而且要么將翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學習混為一談，要么雖指出兩者有所不同，但到底區(qū)別在哪里仍然語焉不詳。
筆者對翻轉(zhuǎn)學習的定義是：翻轉(zhuǎn)學習(Flipped Learning)，是對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步引申與發(fā)展。傳統(tǒng)的學習，是集中式學習，大家集中在一起(如在傳統(tǒng)課堂中)，是知識傳遞的過程;大家分開之后，是知識內(nèi)化或鞏固的過程。翻轉(zhuǎn)學習則正相反，在大家分開的時候各自通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑開展個別化學習(接受知識)，而集中在一起的時候(如教師主導(dǎo)的線上或線下小組或班級活動)，則通過分享、交流、練習、創(chuàng)造，以深化、鞏固與創(chuàng)新知識。
翻轉(zhuǎn)學習與翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同在于其開放性。學習內(nèi)容不再局限于教材與大綱，而更多地通過網(wǎng)絡(luò)開展自主性學習;學習評價也不再局限于標準化考試，而采取多元評價策略;學習的主導(dǎo)權(quán)更多地由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。表2是兩者的比較。
碎片化學習與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂(3.0版)
在本課程中，我們更多地采取是翻轉(zhuǎn)學習的形式。
?、?strong>引進智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)，讓學生掌握現(xiàn)代學習方法與技術(shù)。智能手機是我們課堂的必備工具。課前調(diào)查表明，99%的學生都擁有智能手機，并熟練掌握手機的使用方法。對于個別沒有智能手機的學生，我們會采取特殊措施幫助他完成需要手機完成的學習任務(wù)。為了保證課堂內(nèi)Wifi的使用，我們特意安裝了大功率的路由器;也可采用藍墨云班課、超星學習通等基于微信技術(shù)開發(fā)的手機云平臺開展課程教學活動，以減少流量的消耗。這些手機平臺大都具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、評分、統(tǒng)計等基本功能，有助于實時記錄學習過程與學習活動，并開展教學研究。還教會學生學習H5手機創(chuàng)作平臺等最新技術(shù)，開展基于手機的創(chuàng)作與分享。
?、?strong>引進創(chuàng)客理念，開展創(chuàng)客式學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以往我們開展創(chuàng)新教育，只是介紹一般性的創(chuàng)新思維理論、原理和方法，開展創(chuàng)新思維練習和游戲，缺少某種具體的抓手。為此，我們將創(chuàng)客理念引入日常的課堂教學之中，開展創(chuàng)客式教育與創(chuàng)客式學習活動。要求學生將創(chuàng)意“做”出來，變成具體的數(shù)字作品、實物作品或行為作品。經(jīng)過深入的研究與思考，我們將創(chuàng)客理念中有七個方面引入課程教學之中，分別是：
第一、將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。我們要求學生將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，完成1～2件創(chuàng)意作品。
第二、做中學。要求同學們通過完成并展示創(chuàng)意作品，學習相關(guān)的理論、技術(shù)、方法等內(nèi)容，提升自主學習能力、科學思維能力、口頭語書面表達能力等。
第三、樂于分享。要求學生在課程中進行三次全班性的分享活動，將自己的作品、心得、體會、學習成果等與大家進行分享與交流。
第四、協(xié)作學習。通過小組活動培養(yǎng)協(xié)作意識與社交能力。
第五、跨學科學習。要求學生打破學科界限，開展跨學科的學習、交流活動，作品也應(yīng)體現(xiàn)跨學科知識內(nèi)容。
第六、運用信息技術(shù)。要求作品中包含信息技術(shù)的內(nèi)容，通過完成作品學習相關(guān)的信息技術(shù)。
第七、工匠精神。要求同學們不斷完善、改進自己的作品，體現(xiàn)精益求精的工匠精神。
在課程中，我們有意識地引導(dǎo)學生整合信息與知識碎片。例如，我們開展三次全班分享活動，采取新建構(gòu)主義教學法中的逐級推進策略，通過說出、寫出、做出的過程，將碎片化學習獲得的知識、技能、理念等有機整合起來，變成完整的文本、圖形和作品。在最后展示過程中，我們也引導(dǎo)同學們將全班的創(chuàng)意作品通過某種形成整合成一個完整的過程。例如，去年下半年的《現(xiàn)代學習技術(shù)》作品分享活動那天，適逢平安夜節(jié)日，我們就建議同學們以《奇思妙想平安夜》為主題，進行作品展示活動的全面策劃，將傳統(tǒng)的作品展示變成一個聯(lián)歡會性質(zhì)的完整活動，取得了良好的效果。在課后無記名問卷調(diào)查中，對本課程整體評價“非常好和比較好” 的學生達到八成以上。（作者，王竹立，中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長、碩士導(dǎo)師、學術(shù)帶頭人。廣東省政協(xié)第九、十、十一屆委員，第十一屆廣東省政協(xié)教育界別發(fā)言人;致公黨廣東省委常委;廣東省作家協(xié)會會員。曾獲國家優(yōu)秀教學成果二等獎、廣東省優(yōu)秀教學成果一等獎，中山醫(yī)科大學十佳教師稱號等。被稱為“我國富有原創(chuàng)性思考的教育學者”。）
