自從物聯(lián)網 STEAM綜合實踐課程在四年級實施后，四年級四個班的學生體現(xiàn)出空前的學習熱情與強烈的探究興趣。學生為什么會這么喜歡這樣的課呢?筆者通過一段時間的實踐大概可以從以下四個方面來解釋。

　　一、豐富的知識面、廣泛的技術領域，決定了學生注定喜愛這樣的學科。

　　首先，要從物聯(lián)網 STEAM綜合實踐課程的本質說起。物聯(lián)網 STEAM是以物聯(lián)網技術為平臺，通過探究物聯(lián)網技術的同時對周邊學科的相關知識進行學習，對各種綜合能力的培養(yǎng)都起著全方位訓練的作用。在這門學科中，學生不但可以學習物聯(lián)網技術，與物聯(lián)網技術相關的周邊學科的知識，比如自科學、地圖、歷史人文，還可以學習古詩文等文學知識，甚至于寫作與演講能力。物聯(lián)網技術又與學生的生活緊密結合，從生活中找問題，使用物聯(lián)網技術來解決生活中的問題，使學生沒有感覺到科學的技術的高大上，高不可攀的。另外還可以結合學科的整合，還可以提高英語的水平。因此，豐富的知識面和廣泛的技術領域，決定了學生對這個學科的喜愛。

　　二、思維的開放性讓學生對物聯(lián)網 STEAM癡狂

　　以往的課堂，學生必須順著老師所指定的思維方向去思考，按照標準答案去答題，按老師的意愿去做課堂里需要做的一切。因此，他們的思維已經被框定在一定的思維定勢中，自然他們天生的創(chuàng)造性會受到壓制。

　　現(xiàn)在，物聯(lián)網 STEAM的課堂，遵循的是一般的美學規(guī)律和電子技術，在此基礎上，學生可以張開自己的想像的翅膀，在創(chuàng)新活動中自由的翱翔。沒有標準答案的，只有在一定的標準要求的基礎上，可以無限的發(fā)揮和提升。他們的想象力和創(chuàng)造力終于掙脫了老師的束縛，可以憑自己的意愿去創(chuàng)造，去暢想。雖然，許多想法都是異想天開，藝術的設計與創(chuàng)造和現(xiàn)實的藝術標準還有很大的距離，但對于他們以往的學習活動來說，那是一種新突破，已經沖出了傳統(tǒng)的囚籠。

　　三、課堂的組織形式讓學生終于找回主體感覺。

　　物聯(lián)網 STEAM的課堂是以幾個學生組成的學習小組，根據(jù)遇到的生活問題，利用三年級時學過的信息技術知識與技能，通過網絡進行自主探究的過程，把涉及物聯(lián)網技術周邊的知識進行學習和了解，知道為什么物聯(lián)網技術能解決生活問題。再通過學生自己動手去設計能解決生活問題的產品，并通過自己的雙手來完成制作，在此過程中，學生始終都是以主體的形象在一定的學習平臺上進行學習、設計與動手制作。老師只是一個課堂活動的組織者、學習活動的指導者與制作過程的協(xié)助者。小組成員相互分工協(xié)作，各司其職，讓他們體驗了一番團隊的力量。

　　四、讓學生體驗到自身情感的升華。

　　在其他學科中，許多學生經常會有挫折感，學習的成就感不夠。而在物聯(lián)網 STEAM實踐課中，學生每次體驗到的是成功的感覺。每當完成小組的協(xié)作，制作完成一個設計作品，小組成員會不約而同地擊掌歡呼，慶賀自己的成功，體驗著成功帶來的喜悅。在小組合作的過程，是成員間的磨合與協(xié)同的過程，成員間的情感也在不斷交流，體會到同學間的友誼與合作配合的重要性。在相互交流中，通過作品的展示演講，通過老師的引導，大家慢慢地使用欣賞的眼光去欣賞別人的作品，學會傾聽和相互學習。同學間原本相互挑刺和不友好的習慣在慢慢轉變中。不僅知識面和技能在增長，情感也在學習活動中慢慢升華。

　　每個人從小都會有一種向善的需求，只要你稍作引導和鼓勵，這種趨勢會越來越明顯。在物聯(lián)網 STEAM綜合實踐課程中，不僅僅是學習活動，也是情感轉化的活動。

　　孩子們以主人翁的姿態(tài)在學習，又能以自己的想法去實現(xiàn)創(chuàng)造，并在這個過程得到成功與快樂的體驗，你說怎么會不喜歡這樣的課呢?