2010年前后，STEM教育成為基礎(chǔ)教育階段國(guó)際科學(xué)教育的主流。美國(guó)發(fā)布新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首次在K12教育中把工程、技術(shù)與科學(xué)結(jié)合起來，展現(xiàn)出STEM教育的發(fā)展趨勢(shì);世界科學(xué)院聯(lián)合組織(IAP)認(rèn)知科學(xué)的研究表明：相互有聯(lián)系的知識(shí)要比分離的知識(shí)碎片，更容易用于新遇到的情況，這支持了整合科目(綜合課程)的做法;我國(guó)科學(xué)教育的變革，從2016年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，再到今年2月份，教育部出臺(tái)的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次在基礎(chǔ)教育中把工程、技術(shù)與科學(xué)結(jié)合起來，展現(xiàn)出STEM教育的發(fā)展趨勢(shì)。STEM教育已然成為科學(xué)教育的主流趨勢(shì)，那么，究竟STEM教育是什么?

　　STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的統(tǒng)稱，以集成與融合為核心教育思想與理念，意在培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)人才，提高學(xué)生對(duì)從事STEM行業(yè)工作意愿，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生鏈接STEM學(xué)科能力、綜合解決問題能力的發(fā)展與提升。STEM教育通過把四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)割裂、不利于學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的障礙，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，凸顯出跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)型的特點(diǎn)。

　　在國(guó)內(nèi)，開展STEM教育主要通過融合課內(nèi)外教育，以跨學(xué)科整合模式開展課程或系列活動(dòng)。而跨學(xué)科整合的基本取向主要有兩種：一是學(xué)科知識(shí)整合取向——基于問題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決嵌入于真實(shí)情境中的問題或與真實(shí)世界相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，從而習(xí)得隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。二是生活實(shí)踐整合取向——基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)思路，采用科學(xué)的方法完成作品設(shè)計(jì)。

　　從STEM教育實(shí)現(xiàn)方式可以看出，課程、學(xué)生與教師、課程空間是其必不可少的三大要素，同時(shí)三者之間相輔相成。課程空間為課程提供所需的硬件資源(STEM實(shí)驗(yàn)室、工作坊)、活動(dòng)空間與輔助，支持著STEM教育的開放性和跨學(xué)科的多元性，同時(shí)支持著學(xué)生的學(xué)和教師教的過程。為更好地理解STEM課程空間該如何建設(shè)，葉兆寧副教授以南京市江寧區(qū)東山小學(xué)的創(chuàng)客空間、常州市景虹小學(xué)的未來學(xué)校、江蘇省興化中學(xué)的STEM課程的實(shí)踐場(chǎng)所、南京外國(guó)語學(xué)校(初高中)的STEM實(shí)驗(yàn)室為實(shí)例，展示了不同的STEM課程空間，并提出要以課程、項(xiàng)目帶動(dòng)STEM空間的創(chuàng)設(shè)。

　　STEM課程空間是學(xué)?？萍冀逃w建設(shè)方案的一部分，為課程與教育服務(wù)和提供支持，其重要性不言而喻。STEM課程空間設(shè)計(jì)時(shí)要注意與課程內(nèi)容相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)空間的創(chuàng)設(shè);打造全新的開放式平臺(tái)，提供創(chuàng)新創(chuàng)意分享的空間，配備生產(chǎn)制造物件所需設(shè)備和資源，支持學(xué)生將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)物;資源可及，為創(chuàng)客提供低成本、甚至是免費(fèi)的生產(chǎn)制作資源和工;創(chuàng)新的組織形式和服務(wù)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主參與和管理;實(shí)踐導(dǎo)向，追求開源、共享、創(chuàng)新的文化范式;開放共享，消除時(shí)間和空間障礙，提供思想交流碰撞的空間。

　　最后，為STEM課程空間的運(yùn)營(yíng)葉兆寧提出了幾點(diǎn)建議：

　　1、制定開放時(shí)間和方式;靈活的管理模式;

　　2、建立實(shí)驗(yàn)室規(guī)范;促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理與運(yùn)營(yíng);

　　3、開展創(chuàng)新類的活動(dòng)，激發(fā)孩子思維熱情;

　　4、充分利用課程空間組織具有科教意義的活動(dòng)和基于項(xiàng)目的展示;

　　5、以趣味優(yōu)先的科技類活動(dòng)，豐富校園文化，選撥和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生;

　　6、注重STEM研究項(xiàng)目的拓展和更新，動(dòng)態(tài)發(fā)展STEM課程空間。

　　(文章整理自第28屆北京教育裝備展示會(huì)“基礎(chǔ)教育裝備合作與發(fā)展分論壇”，東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心副教授葉兆寧所作主題報(bào)告)