在惠山區(qū)實驗幼兒園的各個公共區(qū)域，布滿了孩子們心愛的玩具，可泥可沙、億童積木、變形金剛、碳素積木、棋形區(qū)、小舞臺等等，這些玩具都充斥著孩子們的歡聲笑語。但是在游戲的過程中也存在著一些小小的問題，為此，讓老師們也像孩子一樣玩起來，在游戲的過程中去突破思維，解決問題。
研討：匯集集體的智慧
活動選擇了三個場地，小班可泥可沙、中班碳素積木、大班變形金剛，每個年級組由年級組長帶頭一起商量可以運用哪些技能點進行建構(gòu)，并確定建構(gòu)的主題。同時，進行了教師人員的分工安排，誰做解說員，誰做評點員，哪些老師負責搭建，這一過程體現(xiàn)的是集體的智慧，匯集的是集體的力量，老師和老師之間形成合力，在思維碰撞中一個一個的點子就這樣產(chǎn)生了。
亮相：展現(xiàn)游戲的魅力
在集體的研討之后就是亮相時間，每個年級組由5位老師進行現(xiàn)場搭建，并由一位老師解說、一位老師點評。小班運用可泥可沙建造了一個中國城，凹凸的城墻，高聳的山脈，廣闊的海洋、可愛的小動物活靈活現(xiàn)，展現(xiàn)出一個生機勃勃的中國城;中班運用碳素積木建構(gòu)了世界城，跟著中班的"導游"游覽金字塔、泰姬陵、比薩斜塔等等;大班運用變形金剛，建構(gòu)了自行車公園，大大小小的自行車、彎彎曲曲的馬路、高高低低的臺階，生動有趣!
引領：提升游戲的質(zhì)量
最后由李園長進行了孩子建構(gòu)游戲的講座，班幼兒的建構(gòu)活動往往是無意識、無目的的,建構(gòu)的特點是獨自游戲和平行游戲,只對搭的動作感興趣,而不在乎搭出什么;中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平,手部小肌肉動作逐漸發(fā)展,思維、想象、生活經(jīng)驗等更加豐富,建構(gòu)的目的性增強,建構(gòu)的堅持性也在增加,建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡;大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,會使用輔助材料,事先能進行一定的設想和規(guī)劃,并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。了解這些以后，老師在和孩子一起進行建構(gòu)游戲的時候就能夠更加有針對性的指導。
像孩子一樣玩起來，老師和孩子都要保持一份童心，在游戲中享受快樂、在教學中享受快樂!
