TechLearning是美國一家專注教育科技的媒體，通過研究美國課堂上的種種科技應用案例，窺探教育科技的發(fā)展趨勢和前景。

　　近日，TechLearning的專欄作者Lynne Boucher就機器人技術(shù)進入美國課堂這件事情進行了闡述。他是美國Viera Charter School的一位管理者，也是教師，同時還是樂高教育大使計劃的參與者之一。他認為，機器人在課堂上應用，有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和整個課堂的創(chuàng)新文化。這也是STEM教學內(nèi)容的一部分。

　　現(xiàn)代化的工作環(huán)境對教育提出了新的要求，即將STEM學習與培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力融入到課堂當中去。STEM學習，指的是將科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)相融合，把所學的科學、數(shù)學與其他領(lǐng)域的知識運用到實際生活當中，用這種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。事實證明，當學生們受到鼓勵時，他們的創(chuàng)新精神才能更好地發(fā)揮。

　　創(chuàng)新能力對當今的學生至關(guān)重要，尤其是運用機器人技術(shù)時學生更需要創(chuàng)新。

　　在Lynne看來，機器人技術(shù)能夠促進與培養(yǎng)課堂創(chuàng)新文化，進而推動下一代創(chuàng)新能力的發(fā)展。以下是他認為最重要的三個原因。

　　1. 機器人刷新了我們對創(chuàng)新的定義

　　Lynne表示，他的很多學生對“創(chuàng)新”都有一個普遍的誤解。這些學生認為，有“創(chuàng)新能力”的人一定是在繪畫、演講這些方面有特殊天分的人。他試著通過機器人技術(shù)告訴學生們，創(chuàng)新的真正定義，是用不尋常的方式做事或思考。

　　比如最近在他的中學課堂上，他想讓學生明白什么是二級火箭，以及它對現(xiàn)代火箭技術(shù)的重要性。于是他給了學生一個具有挑戰(zhàn)性的任務，運用物理中的串聯(lián)概念將棉花糖推到盡可能高的地方。在完成這項任務的過程中，學生必須先制作一個機械激活的設備，保證能將棉花糖推高5英尺，然后借助第二推動力將棉花糖推到最高點。

　　通過在課堂中運用機器人技術(shù)，學生與老師一起參與創(chuàng)新，學生能夠理解創(chuàng)新與數(shù)學、科學、編碼等是相輔相成的。

　　2. 一個問題總有很多的解決辦法

　　很多與機器人技術(shù)相關(guān)的問題都是開放性的，這些問題的解決方法不止一種。給學生這種體驗，讓他們置身其中，會逐漸改變他們思考問題、解決問題的方式，同時也會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　在課堂上，Lynne還發(fā)起了另一個挑戰(zhàn)——在不借助人力的前提下，推動拴著的機器人，讓其通過終點線。有一組學生用現(xiàn)有的材料做了吸管，借助吸管的動力推動機器人到達終點。挑戰(zhàn)完成后，學生會在課堂上進行互動式討論，發(fā)揮聰明才智，進行創(chuàng)造性的思考，碰撞出思想的火花。

　　3. 學生意識到“風險”這件事的重要性

　　在封閉性的任務環(huán)境下，學生很難違背傳統(tǒng)課堂的規(guī)則，他們總是尋求唯一正確的答案。Lynne認為，老師有必要告訴這些學生，創(chuàng)造性思考，本身就包含了風險因素。

　　在四年級與五年級的藝術(shù)課上，學生必須選擇一件藝術(shù)品，利用齒輪(gears)、伺服器(servos)和編程設計一個簡易版的“機器人”，讓這件藝術(shù)品動起來。這些學生之前并未接觸到很多關(guān)于機器人工程的知識，都是初學者。他們對機器人技術(shù)知之甚少，因此在剛開始操作的時候他們會有點沮喪。課堂上很多學生都經(jīng)歷了一個非常艱難的過程，但關(guān)鍵是在這個過程中，他們在不斷學習新知識。這也就是承擔風險的含義。

　　雖然，機器人技術(shù)可能在最開始會讓學生們不知所措，但它的確是培養(yǎng)課堂創(chuàng)新文化的重要工具。機器人技術(shù)不僅強調(diào)高效解決問題式的學習，同時還是協(xié)作式學習這種模式中非常獨特的一種形式，不僅鍛煉了學生們的溝通能力，還讓他們了解到如何在團隊中與人合作。當他們步入未來的職業(yè)生涯時，課堂上學到的這些技巧都大有裨益。