伴隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，機器人的智能化趨勢越來越顯著，也逐步介入了越來越多的領(lǐng)域，無論是參與高風(fēng)險手術(shù)，還是編寫繁雜的數(shù)據(jù)新聞等工作，對它們來說早已不在話下。
然而機器人似乎并不滿足于此，它還希望在人類的日常生活中扮演更多的重要角色。近年機器人似乎已經(jīng)可以從工廠逐漸走入人們的家庭，甚至成為孩子們的貼身“保姆”、“助教”。
舉例來說，由日本軟銀集團(tuán)和法國Aldebaran Robotics研發(fā)的Pepper機器人可綜合考慮周圍環(huán)境，并積極主動地作出反應(yīng)。該機器人配備了語音識別技術(shù)、呈現(xiàn)優(yōu)美姿態(tài)的關(guān)節(jié)技術(shù)，以及分析表情和聲調(diào)的情緒識別技術(shù)，并可與人類進(jìn)行交流。
如今的我們正處于人類—機器交互的十字路口，機器人的發(fā)展確實為人們的工作帶來了便捷，但在日常生活中人們扮演的許多角色機器人仍然是無法代替的。比如現(xiàn)在的機器人還不具備幫孩子倒一杯牛奶的靈巧度，或者知道該如何哄睡正在哭鬧孩子的細(xì)心度，如果你想把孩子完全交給機器人照顧還為時過早。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)機器人專家亨利-阿德摩尼認(rèn)為“具備這些能力的機器人至少在未來20-30年內(nèi)還不會到來。”
不過，阿德摩尼也承認(rèn)機器人在不久的未來會在孩子們的社交、認(rèn)知以及娛樂方面扮演極其重要的角色。在數(shù)學(xué)、語法和語言學(xué)習(xí)等方面，社交機器人可以通過幫助孩子們認(rèn)清、解決沖突問題、以互動的方式幫助學(xué)齡前兒童提高學(xué)習(xí)能力。
總的來說，目前的研究結(jié)果表明通過與機器人的互動，孩子們可以獲益匪淺。但康奈爾大學(xué)心理學(xué)教授索萊斯-沈也表示，這么做的目的不是為了讓機器人取代人類，而是為了協(xié)助人們同孩子們展開更多交流。
當(dāng)然，讓機器人在學(xué)齡前兒童的教育方面扮演角色只是這類機器人需要攻克的第一座山頭。
索萊斯-沈認(rèn)為機器人可以幫助教師在管理3-6歲孩子的時候發(fā)揮積極作用。例如，類似Pepper這樣的機器人可以被安置在課堂中，通過Pepper內(nèi)置的情緒識別系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)孩子們之間產(chǎn)生的大小沖突。然后，Pepper可以利用自己內(nèi)置的談判策略來自主解決孩子們之間的沖突。
除此之外，機器人在患有特定疾病的孩子們的社交和情感教育方面也能起到獨特的作用。比如，患有孤僻癥和唐氏綜合癥的孩子或許就會因為機器人的特點而對它們產(chǎn)生特殊的情感，這主要是因為機器技術(shù)相較人類更加容易預(yù)測，始終保持一致的語調(diào)和高度的個性化更適應(yīng)特殊孩子的需求。
當(dāng)然，也有許多家長對于孩子的隱私保護(hù)以及機器人對孩子們可能產(chǎn)生負(fù)面影響等方面表示擔(dān)憂。
