北京市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授禇宏啟

　　教育改革切忌大起大落、一驚一乍，教育經(jīng)不起這樣的折騰。我們千萬(wàn)不要把師生尤其是把學(xué)生當(dāng)成道具甚至工具折騰不休。我們?cè)趧?chuàng)新時(shí)必須牢記：人是目的不是工具。

　　在一些地方和學(xué)校，基礎(chǔ)教育中的偽創(chuàng)新、假改革表面上轟轟烈烈，實(shí)際上華而不實(shí)，貌似很創(chuàng)新，實(shí)為真折騰，浪費(fèi)資源，耗費(fèi)時(shí)間，誤人子弟。教育改革只有走出此種誤區(qū)，教育才能健康發(fā)展。

　　走出誤區(qū)的關(guān)鍵是求真務(wù)實(shí)，一是要形成“科學(xué)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育創(chuàng)新是什么、有無(wú)必要形成正確認(rèn)知;二是要用“民主”來(lái)節(jié)制和約束任性的權(quán)力，不讓某些有權(quán)者以創(chuàng)新的名義“綁架”教育。

　　如何形成對(duì)教育創(chuàng)新的“科學(xué)”認(rèn)識(shí)?

　　不論國(guó)家層面、區(qū)域?qū)用?，還是學(xué)校層面的改革創(chuàng)新，相關(guān)人等首先都需要形成正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育創(chuàng)新觀。

　　第一，真正的“教育創(chuàng)新”并不容易，不要輕言、妄言自己所為就是教育創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新必須同時(shí)符合新穎性與有用性兩個(gè)特征。不新穎，新瓶裝舊酒式的換包裝、貼標(biāo)簽，不是創(chuàng)新;新穎但無(wú)用甚至有害，也不是創(chuàng)新;既不新穎又有害無(wú)益，就更不是創(chuàng)新了。

　　許多所謂的教育創(chuàng)新，既不新穎又有害無(wú)益，是典型的偽創(chuàng)新、真折騰。知道什么是真正的創(chuàng)新，才能對(duì)創(chuàng)新有敬畏之心，才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)知者無(wú)畏的怪現(xiàn)狀。

　　第二，不要迷信教育創(chuàng)新，有些教育創(chuàng)新并不必要，要考量創(chuàng)新與改革的成本問(wèn)題。

　　即便有些做法同時(shí)符合新穎性與有用性兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但如果比已有做法所耗資源還要多，那么這種創(chuàng)新也不值得采納。

　　教育創(chuàng)新只是手段不是目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)，如果用平實(shí)的、已有的手段就可以達(dá)成，那么就沒(méi)有必要非得挖空心思去創(chuàng)新不可。

　　第三，有用比新穎更重要，有用不新穎的老做法比新穎無(wú)用或者新穎有害的新做法更有價(jià)值。

　　一定要把有用性特別是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的有效性作為教育改革與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

　　有些做法很有用但不新穎，不屬于教育創(chuàng)新的范圍，但對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展更有價(jià)值，因此也更值得采用。

　　有些所謂的“創(chuàng)新”固然非常“新穎”，但只求新穎性，不求有用性、實(shí)效性，甚至于“新穎”到違反教育常識(shí)的地步，它也沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值。

　　教育常識(shí)非常寶貴，不要輕易去推翻和顛覆教育資源。

　　第四，“拿來(lái)主義”并不丟人，凡事都想與眾不同反而可笑。把別人的好做法、本地的好做法能“拿來(lái)”就不錯(cuò)了。

　　看不起“拿來(lái)”，老想世界第一、填補(bǔ)空白，以致“創(chuàng)新主義”盛行，著實(shí)可笑。不要刻意與眾不同，要善于借鑒借力。教育中很多好的做法早已有之，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，能把這些好做法充分借鑒和使用就已經(jīng)足夠。

　　第五，不要“偽創(chuàng)新”，但要“微創(chuàng)新”。

　　教育改革切忌大起大落、一驚一乍，教育經(jīng)不起這樣的折騰。我們需要循序漸進(jìn)的小改革、微創(chuàng)新。這種改革與創(chuàng)新并不轟轟烈烈，但卻扎扎實(shí)實(shí)。

　　總之，我們要樹(shù)立正確的教育創(chuàng)新觀。

　　教育創(chuàng)新要正本清源。本源何在?育人為本、以人為本。

　　我們要處理好手段與目標(biāo)的關(guān)系，教育創(chuàng)新只是手段，最終要服從于、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。

　　教育是否創(chuàng)新其實(shí)并不是最重要的，最重要的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感的各類人才。我們最怕的是教育手段花里胡哨，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的卻是平庸之人。我們千萬(wàn)不要把師生尤其是把學(xué)生當(dāng)成道具甚至工具折騰不休。我們?cè)趧?chuàng)新時(shí)必須牢記：人是目的不是工具。

　　上述對(duì)教育創(chuàng)新的“科學(xué)”認(rèn)知與理性判斷，是走出教育中“偽創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

　　別以創(chuàng)新的名義“綁架”教育

　　而“民主”則是科學(xué)認(rèn)知與理性判斷的保障，民主參與能約束任性的權(quán)力，能有效遏制自上而下的“偽創(chuàng)新”與“真折騰”，是走出教育中“偽創(chuàng)新”的制度保障。具體而言，其要點(diǎn)有二：

　　首先，要約束地方政府的權(quán)力，尤其是主要官員的權(quán)力。

　　有權(quán)就任性是“偽創(chuàng)新”與“真折騰”層出不窮的重要原因。許多所謂的創(chuàng)新是政府部門自上而下強(qiáng)力推進(jìn)的，學(xué)校不得不做。

　　政府權(quán)力運(yùn)作需要理性化，政府需要發(fā)揚(yáng)民主，在決策時(shí)充分聽(tīng)取各方建議尤其是學(xué)校的建議、專家的論證，避免隨意創(chuàng)新。當(dāng)權(quán)者要深入基層開(kāi)展調(diào)研，研究學(xué)生和教師的生存狀況與發(fā)展需求，了解民情民意，多問(wèn)計(jì)于民。

　　其次，要約束學(xué)校的權(quán)力，尤其是校長(zhǎng)的權(quán)力。

　　學(xué)校里的形式主義并不都是政府的官僚主義逼出來(lái)的，有時(shí)學(xué)校自身尤其是校長(zhǎng)個(gè)人也是教育“偽創(chuàng)新”“真折騰”的始作俑者，校長(zhǎng)個(gè)人一言九鼎、追求政績(jī)，“創(chuàng)意”無(wú)限，廣大師生則不堪其苦。學(xué)校需要建立健全民主參與機(jī)制，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家的廣泛參與，使得決策更加合理和優(yōu)化。

　　只有科學(xué)精神和民主精神，才能使我們的教育走出“偽創(chuàng)新”和“真折騰”的誤區(qū)。