越來(lái)越壯大的曬課隊(duì)伍下，直播的工具越來(lái)越便捷，人們已經(jīng)開(kāi)始憧憬“草根”的全民直播時(shí)代。
曾幾何時(shí)，為防止學(xué)生們?cè)谡n上玩手機(jī)，高校教師們可謂絞盡了腦汁。而美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)的一位教師，卻鼓勵(lì)學(xué)生“直播”課堂。
佩奇·布朗是美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)一名助理教授，自2014年1月開(kāi)始，教授一門名叫“社交媒體策略”的課程。她將社交網(wǎng)絡(luò)變成一種教學(xué)媒介，要求每名學(xué)生“直播”課程。每堂課上，學(xué)生們需要實(shí)時(shí)發(fā)布本節(jié)課程的重點(diǎn)和問(wèn)題，就像科學(xué)家們?cè)趯W(xué)術(shù)會(huì)議上做的一樣。在每堂課結(jié)束后，佩奇老師會(huì)立即回復(fù)學(xué)生在社交網(wǎng)上的提問(wèn)，并通過(guò)私信回答學(xué)生關(guān)于自己作業(yè)的一些問(wèn)題，及時(shí)反饋各種資訊。課外，學(xué)生經(jīng)常在他們每周博客中講述有趣的課程直播，這也是佩奇布置作業(yè)的一種方式。
這種改變使學(xué)生的出勤率大大提升，課堂上各種討論空前熱烈，而且?guī)熒g、學(xué)生之間的交流也變得更加頻繁了。在學(xué)期末，佩奇對(duì)班上41名學(xué)生做了調(diào)查：89.4%的學(xué)生認(rèn)為他們從直播課程中有所收獲，92.1%的學(xué)生覺(jué)得直播有助于他們?cè)谏缃幻襟w上更好地表達(dá)自己的想法，81.6%認(rèn)為直播課程對(duì)記住課程重點(diǎn)有幫助。
“人家的課堂”悄然來(lái)臨
如今，當(dāng)年“人家的課堂”也已經(jīng)陸續(xù)地成為“我們的課堂”。
今年3月，據(jù)浙江在線的報(bào)道，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出一門名為“網(wǎng)絡(luò)直播”的公共選修課。在這門課程中，老師會(huì)在課上進(jìn)行直播教學(xué)，學(xué)生也將根據(jù)直播效果獲得平時(shí)及期末成績(jī)，考核合格后還可獲得2個(gè)學(xué)分。據(jù)該門課程的授課老師馮卓彥介紹：“如今，網(wǎng)絡(luò)直播盛行，‘90后’成為參與網(wǎng)絡(luò)直播的最主要人群。開(kāi)設(shè)這門課，就是想因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)直播。”
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的日益普及，各種網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)如雨后春筍般層出不窮。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第39 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達(dá)到3.44億，占網(wǎng)民總體的47.1%。直播也能用于課堂，甚至大學(xué)授課。
去年，由直播帶來(lái)的“網(wǎng)紅”教師越來(lái)越多，這背后也是讓人羨慕的收入。有人認(rèn)為直播是趨勢(shì)的必然，有人認(rèn)為是“虛火”，但是，請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)。2016～2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)平臺(tái)正式上線，“曬課”功能全面開(kāi)啟，報(bào)名教師已達(dá)27萬(wàn)名、曬課5.7萬(wàn)堂;優(yōu)課教研室新開(kāi)播9期，累計(jì)播出49期，直播和點(diǎn)播總瀏覽量達(dá)到48萬(wàn)人、85萬(wàn)次。越來(lái)越壯大的曬課隊(duì)伍下，直播的工具越來(lái)越便捷，人們已經(jīng)開(kāi)始憧憬“草根”的全民直播時(shí)代。
其中，手機(jī)直播更為便捷。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，手機(jī)直播的用途廣泛，方便選修不上名師課的學(xué)生能上到名師的課，并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也促使他們成為網(wǎng)紅，實(shí)現(xiàn)共贏;方便偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)師資欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源均衡;方便學(xué)生課外碎片化學(xué)習(xí)。
本期封面將介紹華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“手機(jī)直播課堂”平臺(tái)。借助此平臺(tái)，讓“草根教師”、“名優(yōu)教師”，都可以用“草根”的手機(jī)直播同臺(tái)競(jìng)技。
有互動(dòng)才能駕馭手機(jī)直播課堂
“草根”的使用途徑并不意味著對(duì)于教師的要求更低，恰恰相反，《光明日?qǐng)?bào)》一篇全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心的夏魯惠撰文評(píng)論，“信息化時(shí)代的大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的要求更高了。他們不僅僅滿足于專業(yè)知識(shí)傳授本身，還希望了解相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)背景知識(shí)、科研動(dòng)態(tài)以及應(yīng)用前景，并在課堂上能夠與教師相互交流，反饋學(xué)習(xí)信息。”
手機(jī)直播課堂，意味著教師的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變力、互動(dòng)的能力，學(xué)識(shí)的淵博程度都將成為挑戰(zhàn)。正如美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)主席戴安娜·亞伯林格女士所言，“高等教育中尤其是課程與教學(xué)中利用信息技術(shù)存在很多挑戰(zhàn)。面臨的危險(xiǎn)之一是試圖簡(jiǎn)單機(jī)械地把傳統(tǒng)面授教育原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上。我們需要重新思考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)該教些什么以及如何與學(xué)生互動(dòng)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如此，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代亦然。
對(duì)于善于接受挑戰(zhàn)的教師來(lái)講，的確是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。例如，本期封面報(bào)道將介紹的浙江大學(xué)蘇德礦教授，因?yàn)槭謾C(jī)直播課堂走紅。問(wèn)起手機(jī)直播吸引他的地方，他如此回答，“第一，課堂外學(xué)生的參與。我在臺(tái)上講，課堂外的學(xué)生可以在屏幕上發(fā)彈幕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多有意思的評(píng)論和問(wèn)題。第二，可以對(duì)話，有值得探討的問(wèn)題可以立刻在微博里轉(zhuǎn)發(fā)@我，形成互動(dòng)。”能成為網(wǎng)紅，他的講課水平優(yōu)秀是一方面的原因，還有一個(gè)重要的原因是，他深諳“互動(dòng)”的力量和挖掘其中的樂(lè)趣。
“互動(dòng)”一定程度上成為教師進(jìn)入手機(jī)直播課堂，能不能很好地駕馭課堂的關(guān)鍵。
手機(jī)直播課堂不同于MOOC
據(jù)報(bào)道，我國(guó)高校教學(xué)信息化已走過(guò)了20多年的歷程，大體上經(jīng)歷了兩個(gè)階段。一是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺(tái)”階段，主要是滿足高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。二是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)”階段，主要是著眼于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。2012年，MOOC(慕課)在我國(guó)興起，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)向師生互動(dòng)發(fā)展。2016年6月清華大學(xué)宣布推出的智能教學(xué)工具–雨課堂，將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，帶動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)信息化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，這個(gè)階段的特征就是“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”。
那么移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，手機(jī)直播課堂與MOOC有什么區(qū)別呢?浙江大學(xué)蘇德礦認(rèn)為，“從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，直播比慕課靈活，方便。直播可以轉(zhuǎn)發(fā)整個(gè)視頻，但慕課不能。在學(xué)習(xí)慕課的過(guò)程中也不能發(fā)起討論，但是直播可以馬上發(fā)出去。而且直播只要想看就可以參與進(jìn)來(lái)。甚至在課堂直播的時(shí)候，可以放些音樂(lè)，讓直播變得很親切。從教師層面來(lái)說(shuō)，慕課在課程制作上的工作量很大。大多數(shù)慕課的錄制很正式，一是要求用比較專業(yè)的攝像機(jī)拍攝，需要多個(gè)人的協(xié)調(diào)，攝像、剪輯等各個(gè)環(huán)節(jié)都要協(xié)調(diào)好;二是慕課對(duì)課程內(nèi)容要切分成10分鐘左右的短課程。而且，慕課是一個(gè)人靜靜地在談，一個(gè)人靜靜地在看，直播是一個(gè)人在講，很多人在看在討論。慕課是孤孤單單的，而直播是熱熱鬧鬧的，各有各的風(fēng)味。”
華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)許曉藝認(rèn)為，“慕課和手機(jī)直播的理念和技術(shù)方式都不一樣。慕課是大規(guī)模的在線課程，上萬(wàn)人甚至幾十萬(wàn)人共享優(yōu)秀師資，注意，都是優(yōu)秀師資。我們的手機(jī)直播平臺(tái)是講課優(yōu)秀的和相對(duì)弱的老師包括‘草根’老師都可以通過(guò)‘草根’的使用端進(jìn)行直播的平臺(tái)。由于同步手機(jī)直播、評(píng)課的過(guò)程中，能看到評(píng)課。專家點(diǎn)評(píng)能讓‘草根’老師成長(zhǎng)得更快，所以基礎(chǔ)弱的老師也愿意直播。而且，手機(jī)直播的平臺(tái)還可以用于家長(zhǎng)會(huì)直播、文藝活動(dòng)、足球比賽和軍訓(xùn)等領(lǐng)域。”
其實(shí)，MOOC和手機(jī)直播只是兩個(gè)看起來(lái)像的平臺(tái)而已，它們服務(wù)于相對(duì)不同的對(duì)象。今后，隨著學(xué)習(xí)個(gè)性化的推廣，教育領(lǐng)域的精細(xì)劃分后，MOOC和手機(jī)直播課堂也許都將在它們各自的領(lǐng)域精準(zhǔn)服務(wù)，上演各自的精彩。
