翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育、自帶設(shè)備(BYOD)等教學(xué)模式不斷提出，臺(tái)達(dá)電子因而推出暢享匯課堂互動(dòng)教學(xué)助手，暢享匯應(yīng)市場需求而發(fā)展、應(yīng)客戶需求而改變升級(jí)?，F(xiàn)今人們用“指數(shù)變化”、“混合思維”、“奇點(diǎn)來臨”來概括這一人類歷史從未有過的變革;談及知識(shí)獲取，人們用“信息爆炸”、“數(shù)字化閱讀”來描述數(shù)字時(shí)代的知識(shí)傳播與分享。
承載知識(shí)傳播與技術(shù)創(chuàng)造的教育行業(yè)，卻在數(shù)字化時(shí)代走的步履蹣跚：一百多年前延續(xù)至今的課堂模式、應(yīng)試教學(xué)模式下而產(chǎn)生的流水化學(xué)生復(fù)制，對(duì)中國教育的痛斥更是振聾發(fā)聵。
我們需要怎樣的教育?
許多教育學(xué)者、老師都在探求這個(gè)問題的答案。
學(xué)習(xí)空間不斷注重靈活性與開放度，學(xué)校通過新的設(shè)備及教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
FACEBOOK投資1億美元建設(shè)AltSchool，從能力教育到教育能力的斯坦福大學(xué)啟動(dòng)開環(huán)計(jì)劃，馬云創(chuàng)辦云谷學(xué)校，華為創(chuàng)辦愛為書院…
這些先行者的教育改革探索不斷用行動(dòng)告訴我們：當(dāng)教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)知識(shí)傳播面臨數(shù)字化時(shí)代帶來的移動(dòng)性與開放性，技術(shù)成為聯(lián)接教學(xué)法與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。
以扎克伯格投資的Altschool為例：
? 這所學(xué)校的工程師和教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)相等。45位曾供職于Google，Uber的工程師對(duì)45位老師進(jìn)行1對(duì)1的技術(shù)支持;
? 這里提倡教師通過技術(shù)工具輔助教學(xué)，引入網(wǎng)絡(luò)資源豐富授課內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)生的上課使用設(shè)備情況進(jìn)行預(yù)覽，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，加以輔助指導(dǎo)，
? 設(shè)置答題環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否掌握了知識(shí);
? 這所班級(jí)學(xué)員群組，相互分享文件，視頻;
? 學(xué)員之間分組討論，各組可把討論結(jié)果投屏顯現(xiàn)，方便對(duì)比分析;
比起用酷來形容這所學(xué)校，可能“遠(yuǎn)見”更合適。
從AltSchool的幾種教育模式變革就可以看出，學(xué)習(xí)已變得日益豐富和復(fù)雜： 科技正在帶來眾多新的學(xué)習(xí)方式，以及支持這些方式的工具，學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動(dòng)。而且，就學(xué)習(xí)行為而言，由于電子資源和移動(dòng)設(shè)備的普遍使用，學(xué)習(xí)和探索可以發(fā)生在任何地方。
這也啟示我們，如何利用技術(shù)聯(lián)接新的教育理念?如何用技術(shù)聯(lián)接學(xué)生與教師?如何利用技術(shù)讓傳統(tǒng)教室煥發(fā)新的活力?也應(yīng)該被納入學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化改造以及教育模式落地的思考范疇中。
學(xué)校信息化改造是否意味著“重造”?是否意味著需要投入很多時(shí)間與精力?
回答這個(gè)問題之前，先講一個(gè)故事。
在今年的德國漢諾威工業(yè)博覽會(huì)中，1887年出產(chǎn)的博世老機(jī)床，在添加了4個(gè)傳感器，1個(gè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換裝置后，我們欣喜的看到了一個(gè)景象：這臺(tái)2個(gè)世紀(jì)前的機(jī)床上所有運(yùn)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，都被傳送到了一個(gè)屏幕上，進(jìn)而可以傳到互聯(lián)網(wǎng)、云端，進(jìn)行分析和監(jiān)控，幾個(gè)簡單設(shè)備就實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)世紀(jì)前裝備的數(shù)字化。
我們學(xué)校信息化建設(shè)的過程中是不是也可以利用這種模式?通過某些設(shè)備，聯(lián)接舊有設(shè)施與現(xiàn)代技術(shù)，讓所有設(shè)備都能通過現(xiàn)有工具，完成一次迭代。用低成本的手段實(shí)現(xiàn)教育變革與智慧校園，是不是也有這樣的可能性?
答案是肯定的。
就像為了實(shí)現(xiàn)基于小組討論、靈活互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、開放的學(xué)習(xí)空間，在北美與意大利地區(qū)應(yīng)用廣泛的一種低成本智慧課堂解決方案—— 臺(tái)達(dá)暢享匯課堂互動(dòng)教學(xué)助手。
臺(tái)達(dá)暢享匯NovoPro就像一臺(tái)路由器，聯(lián)接起學(xué)校所有現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，讓師生的各種操作系統(tǒng)的設(shè)備(手機(jī)、電腦、平板)屏幕輕松的投射到課堂幕布屏幕上，實(shí)現(xiàn)：
老師不必再局限于講臺(tái);而且各類BYOD設(shè)備電腦，平板、手機(jī)都可以加入互動(dòng)課堂，隨時(shí)隨地投屏顯示;將小屏幕投射到大屏幕，也方便大家溝通交流，不必再圍著一臺(tái)電腦前討論;四分畫面功能，4個(gè)小組更加方便比對(duì)。老師對(duì)學(xué)生做業(yè)或課題進(jìn)行批注說明，師生共同交流。
智慧課堂的特征在于聯(lián)接性與互動(dòng)性。
《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利在談及人工智能與未來教育時(shí)這樣描述：“流動(dòng)性與聯(lián)接性，是這個(gè)時(shí)代的特征，數(shù)據(jù)是流動(dòng)的，例如新聞、音樂、電影，還有臉書、微博、微信等等這些都是數(shù)據(jù)的流動(dòng)。而人與人之間的聯(lián)系與分享，知識(shí)在其中的流動(dòng)與互動(dòng)，教育也就在其中發(fā)生了。”
隨著教學(xué)法的變化以及課程設(shè)計(jì)對(duì)協(xié)同式學(xué)習(xí)的提倡，更多的合作式小組學(xué)習(xí)已經(jīng)在教室中開展。加之學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的渴望，以及學(xué)生角色漸漸強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，所有這些趨勢都在指向人們需要聯(lián)接度更高、更易于社交與知識(shí)傳播的學(xué)習(xí)空間。
而在智慧課堂的建設(shè)中，空間的傳統(tǒng)分類方式與使用習(xí)慣正逐漸失去其意義，與之伴隨的是各式各樣的活動(dòng)混合在一起，空間不再那么專門化， 學(xué)科之間的界限變得模糊，老師與學(xué)生的界限變得模糊，只是的創(chuàng)造者的身份也逐漸模糊。教室不再是裝載師生的‘教育容器’，而是教學(xué)空間、知識(shí)展示空間、信息傳遞空間，同時(shí)還是情感交流的場所。
在學(xué)校信息化改造的過程中，除了思考如何通過空間、教學(xué)法和技術(shù)的融合促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?探索主動(dòng)學(xué)習(xí)空間和交互式學(xué)習(xí)技術(shù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式以外，也需要注重課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)接與交流。
以學(xué)生為中心的互動(dòng)協(xié)作型學(xué)習(xí)設(shè)備臺(tái)達(dá)暢享匯NovoPro，就為教室使用者提供了多樣的選擇。借助通過臺(tái)達(dá)暢享匯NovoPro連接設(shè)施以及群組優(yōu)勢，產(chǎn)生出協(xié)同增效的作用，極大的提高了課堂上的知識(shí)容量與傳播范圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在課堂中每一個(gè)人之間的分享。
而教師，通過臺(tái)達(dá)暢享匯NovoPro可以更好的從知識(shí)的傳播者變成引導(dǎo)者：通過教師的終端設(shè)備把控課堂節(jié)奏與課堂管控空間，及時(shí)分享點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與創(chuàng)意。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積級(jí)能動(dòng)性。
教育技術(shù)需要具備易用性
未來學(xué)家、發(fā)明家雷·庫茲韋爾曾說：“不斷減輕人類痛苦是技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α?rdquo;而教育技術(shù)的發(fā)展，很大程度上是為了減輕老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如為了減輕老師板書的書寫壓力、提高速度，而出現(xiàn)的電子白板、多媒體輔助教學(xué)工具;為了讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、教育落后地區(qū)有機(jī)會(huì)接受一流大學(xué)的教育而出現(xiàn)的大規(guī)模在線教育(MOOC)等等。
判斷一項(xiàng)教育技術(shù)好壞與否，易用性與帶來的便捷度是很重要的因素。德勤在2016年發(fā)布的《教育行業(yè)數(shù)字化應(yīng)用調(diào)研》中的一項(xiàng)數(shù)據(jù)也證明了我們的觀點(diǎn)：
在被問及：您認(rèn)為哪些選項(xiàng)是課堂內(nèi)提高教育技術(shù)使用程度的最大障礙?參與調(diào)研的教師中，有41%的人選擇了教師未獲得關(guān)于該技術(shù)的培訓(xùn)。這也就佐證了，對(duì)于教師群體來講，他們在課堂中使用某種教育技術(shù)的初衷，是為了方便教學(xué)，為了提高課堂效率，為了提高教學(xué)成績。而一項(xiàng)技術(shù)的復(fù)雜度如果過高，比如差的用戶體驗(yàn)與界面設(shè)計(jì)，這項(xiàng)技術(shù)終究得不到使用主體——即教師的認(rèn)可。
臺(tái)達(dá)暢享匯NovoPro，作為一款在海外智慧課堂領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可的工具，通過扁平化的界面設(shè)計(jì)，深度融合現(xiàn)有智能操作系統(tǒng)的界面特點(diǎn)和使用習(xí)慣，通過聯(lián)接學(xué)校舊設(shè)備與新設(shè)備、以簡單、易用的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化改造，以極簡主義為初衷，針對(duì)教師與學(xué)生群體設(shè)計(jì)，提供簡單便捷而極具效果的互動(dòng)課堂解決方案。解決老師對(duì)使用新技術(shù)的抵觸情緒，大大提高了使用率。
