這幾年，人工智能話題隔段時(shí)間就被提及，先是微軟“小冰”出版了一部100%由人工智能創(chuàng)作的詩(shī)集，讓人類咋舌;接著AlphaGo砍瓜切菜般血洗圍棋界;最近高考，人工智能也來(lái)“蹭熱點(diǎn)”，機(jī)器人Aidam與多位往屆高考學(xué)霸同場(chǎng)較量，挑戰(zhàn)高考數(shù)學(xué)題。Aidam僅花了9分47秒，就完成了全部考卷內(nèi)容，最后得分134分，而三組人類選手平均得分為135分，以一分險(xiǎn)勝。
人工智能的迅猛發(fā)展給人類帶來(lái)極大的沖擊力，這也給我們提出了一個(gè)新問(wèn)題：人工智能真的能替代人嗎?面對(duì)人工智能的瘋狂碾壓，教師這一職業(yè)會(huì)因此萎縮嗎?
很多人怕是太過(guò)焦慮了。首先，人工智能有“智商”沒(méi)“情商”。不可否認(rèn)，人工智能已經(jīng)在不少領(lǐng)域超過(guò)了人類，但在那些人類和其它動(dòng)物不假思索就能完成的事情上，人工智能還差得很遠(yuǎn)。比如人們彼此間令人莞爾的默契。相傳，北宋蘇小妹嘲笑哥哥蘇東坡臉長(zhǎng)：“去年一滴相思淚，至今未流到腮邊。”蘇東坡反唇相譏：“未出庭前三五步，額頭先到畫(huà)堂前。”蘇氏兄妹互相調(diào)侃彼此長(zhǎng)相的詩(shī)句，人工智能是無(wú)論如何也創(chuàng)作不出來(lái)的。
就是放在課堂上，人工智能替代教師的幾率也很小。因?yàn)榻虒W(xué)在相當(dāng)程度上是即興創(chuàng)作，任何精彩的課堂都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中形成的，都是生命激蕩的現(xiàn)場(chǎng)。
其次，“權(quán)取能力”是人工智能的死穴。從枯燥重復(fù)及危險(xiǎn)系數(shù)較高的動(dòng)手層面講，人工智能的優(yōu)點(diǎn)不用懷疑。人必有健忘，電腦不會(huì);人經(jīng)常糊涂，電腦從不;人可以不講理，電腦卻不。但人類作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，有自身的價(jià)值觀，而人工智能就沒(méi)有。
韓國(guó)有項(xiàng)研究表明：一旦涉及價(jià)值觀，人工智能就會(huì)力不從心。自動(dòng)駕駛系統(tǒng)就是一個(gè)例子。這種系統(tǒng)眼下看似接近成熟，但應(yīng)付中低速還行，一旦放到高速的情況下，便有不少研發(fā)的難點(diǎn)甚至死穴。比如事故減損機(jī)制，一旦事故難以避免，兩害相權(quán)取其輕，系統(tǒng)是優(yōu)先保護(hù)車外的人，還是車內(nèi)的人?
涉及到教師，我想我們可以把人工智能當(dāng)作省思教學(xué)的一面鏡子。
一方面，目前學(xué)校教育模式存在很大的局限性，由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，集體授課效果有限，難以達(dá)到因人而異、因材施教的地步;另一方面，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，且很難實(shí)現(xiàn)均衡配置。如果人工智能技術(shù)能在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，就可以幫助解決這些問(wèn)題，推動(dòng)均衡教育，因材施教，幫每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。從這個(gè)意義上講，人工智能或許是教育的福音，可以降低教育成本，讓學(xué)生足不出戶即可接受優(yōu)質(zhì)的教育。
然而，教育除了傳授知識(shí)還有很多創(chuàng)生性內(nèi)容。一個(gè)故事，一個(gè)道理，可塑造孩子的人生;一句話，一種思想，能讓學(xué)生收獲未來(lái)。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是離不開(kāi)教師的參與。好老師會(huì)講究，能將就，既能享受最好學(xué)生的表現(xiàn)，也能承受熊孩子的惡行，他們溫和卻有力量，謙卑卻有內(nèi)涵，所有這些都不是人工智能能替代的。
