現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，有與生俱來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)思維和使用習(xí)慣，我們必須要有互聯(lián)網(wǎng)思維、設(shè)計(jì)思維的理念。
“從信息化的角度來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了信息化，并且是全社會(huì)的信息化。近二十年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)不知不覺(jué)中讓廣大人民體會(huì)到信息化的成果，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)極大改變了人們的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活，也將我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶入一個(gè)新的時(shí)代。”華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)周傲英在接受采訪時(shí)表示，互聯(lián)網(wǎng)改變了人與人之間的關(guān)系，從而改變了世界。
周傲英 華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)
革命性改變?nèi)伺c人之間的連接
《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：與其他人類(lèi)歷史上發(fā)明的技術(shù)相比，互聯(lián)網(wǎng)最大的不同是什么?
周傲英：互聯(lián)網(wǎng)的最大的不同在于，它改變了人和人之間的關(guān)系，從而改變了或正在改變世界。其根本的原因在于，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)等形式，它革命性地改變了人和人之間的連接;通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，它可以把改善用戶(hù)體驗(yàn)變成現(xiàn)實(shí)可行;通過(guò)在線收集用戶(hù)隱式或顯式的反饋信息，它使得人們所有的在線行為都有完整的數(shù)據(jù)記錄，也就達(dá)成了人們對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)的深度參與。按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的這三個(gè)變化，改變了人和人之間的關(guān)系，因而就改變了世界。用好了互聯(lián)網(wǎng)，因材施教、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)等人們耳熟能詳?shù)慕逃砟罹湍艿靡詫?shí)現(xiàn)，因?yàn)槲覀兛梢砸罁?jù)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)來(lái)提供精準(zhǔn)的教育服務(wù)和到位的用戶(hù)體驗(yàn)。對(duì)教育是這樣，于其他的服務(wù)和產(chǎn)品而言，也是一樣。
“用互聯(lián)網(wǎng)連接人，通過(guò)大數(shù)據(jù)了解人”，這就是互聯(lián)網(wǎng)給我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的根本變化，具體表現(xiàn)為，產(chǎn)品(服務(wù))消費(fèi)者和提供者的連接，將他們連接起來(lái)克服信息不對(duì)稱(chēng)可能造成的壟斷。我們國(guó)家在短短的十幾年，從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的追隨者變成引領(lǐng)者。因此，不難理解為什么我國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)會(huì)特別重視互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)，把“大數(shù)據(jù)”定位為國(guó)家戰(zhàn)略，在全國(guó)各行各業(yè)倡導(dǎo)“ ”行動(dòng)計(jì)劃。從互聯(lián)網(wǎng)到大數(shù)據(jù)，再?gòu)拇髷?shù)據(jù)到“互聯(lián)網(wǎng)+”，到“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”，再到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，直到今年“兩會(huì)”及以后提出的分享經(jīng)濟(jì)和人工智能，這些都是一脈相承的。其本質(zhì)就是應(yīng)用以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的有效收集、分析和使用，理解現(xiàn)實(shí)世界的需求，提供有效的供給，提高資源的使用效率，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
“大數(shù)據(jù)”成為一個(gè)技術(shù)熱詞，對(duì)其解讀也眾說(shuō)紛紜，但大多都不得要領(lǐng)，屬于人云亦云。結(jié)合我們對(duì)信息化和互聯(lián)網(wǎng)的理解，應(yīng)該可以認(rèn)識(shí)到，所謂的大數(shù)據(jù)實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)和重申數(shù)據(jù)的重要性，大數(shù)據(jù)可以說(shuō)無(wú)關(guān)乎數(shù)據(jù)的大和小、多和少，大數(shù)據(jù)的核心要義是數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)和融合，是把原本各自孤立的數(shù)據(jù)互相關(guān)聯(lián)、融合。大數(shù)據(jù)這樣一個(gè)概念之所以在最近幾年被人們接受，是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和IT技術(shù)的發(fā)展為數(shù)據(jù)的匯聚、管理和應(yīng)用提供了平臺(tái)。
信息系統(tǒng)的完善不能一蹴而就
《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：有人說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會(huì)生活方式帶來(lái)革命影響的同時(shí)，“顛覆”、“倒逼”等情況在中國(guó)高等教育領(lǐng)域似乎沒(méi)有發(fā)生也不會(huì)發(fā)生。對(duì)此您怎么看?
周傲英：我不完全贊同這種觀點(diǎn)，為什么互聯(lián)網(wǎng)的“顛覆”還沒(méi)有在高校中發(fā)生，究其本質(zhì)，是因?yàn)槟壳暗母咝＿€持有“文憑”發(fā)放“專(zhuān)營(yíng)”權(quán)，而文憑又有太多的附加價(jià)值，所以互聯(lián)網(wǎng)給高校的沖擊還不像其他行業(yè)那么明顯。如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和培養(yǎng)目標(biāo)靈活配置培養(yǎng)計(jì)劃，如何打破圍墻讓學(xué)習(xí)者也能選學(xué)其他高校甚至國(guó)外高校的課程并且承認(rèn)獲得的學(xué)分，如何圍繞著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重新構(gòu)建和優(yōu)化管理和服務(wù)組織架構(gòu)?如何進(jìn)行針對(duì)高校的第三方評(píng)價(jià)等，這些會(huì)涉及高校乃至中國(guó)高等教育的方方面面。
《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校信息化應(yīng)該有哪些新的思考?特別是在信息化教學(xué)過(guò)程中有哪些問(wèn)題值得反思?
周傲英：我們可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為“信息化2.0”，它是升級(jí)版的互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是觀念和理念的轉(zhuǎn)變?；谝陨险J(rèn)識(shí)，高校在信息化方面也應(yīng)該有新的思考和實(shí)踐。首先認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解教學(xué)和育人規(guī)律，理解當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)新的業(yè)務(wù)模式，要深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用和技術(shù)兩者之間不可分離、相互促進(jìn)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的依存關(guān)系。信息系統(tǒng)的完善不是一蹴而就的，需要通過(guò)反復(fù)的試錯(cuò)和迭代能達(dá)到逐步達(dá)到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。
現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，有與生俱來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)思維和使用習(xí)慣，我們必須要有互聯(lián)網(wǎng)思維、設(shè)計(jì)思維的理念。學(xué)校的信息技術(shù)部門(mén)不僅僅是一個(gè)服務(wù)部門(mén)，它也應(yīng)該是一個(gè)技術(shù)的研究部門(mén)，一個(gè)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新部門(mén)。“開(kāi)放、創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)”是信息技術(shù)部門(mén)應(yīng)該奉行的圭臬。開(kāi)放才會(huì)有創(chuàng)新，開(kāi)放才有聯(lián)動(dòng)，開(kāi)放是所有發(fā)展的源頭。我們應(yīng)該將信息系統(tǒng)先做起來(lái)，邊做邊完善。因此，要從大處著眼，小處著手，平地起跳，快速迭代。
同時(shí)，在信息化教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，信息化和教育教學(xué)的“兩張皮”的現(xiàn)象，其中一方面是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，就是認(rèn)為信息化的教學(xué)就是教師將課件交給技術(shù)部門(mén)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有起到真正的“融合”作用，更談不到深度融合;另一方面是缺乏針對(duì)學(xué)科教師的針對(duì)性培訓(xùn)，有些培訓(xùn)是針對(duì)教師的IT技術(shù)培訓(xùn)，沒(méi)有跟教師學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也就沒(méi)解決學(xué)科教學(xué)中教師碰到的問(wèn)題。第二，對(duì)信息化教學(xué)缺乏很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，在探索過(guò)程中付出很多努力的老師沒(méi)有得到應(yīng)有的承認(rèn)，如評(píng)價(jià)主體比較單一，形式比較老舊，評(píng)價(jià)的方面過(guò)于簡(jiǎn)單等。
第三，重建設(shè)輕應(yīng)用，特別是缺乏對(duì)支撐隊(duì)伍的重視，使得手段的探索缺乏可持續(xù)性。
形成用戶(hù)之間的良性互動(dòng)
《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：互聯(lián)網(wǎng)延伸了人類(lèi)的智慧，使大家形成“共同生命體”。在您看來(lái)教育信息化的新生態(tài)包括哪些，其特點(diǎn)是什么?
周傲英：新的教育生態(tài)圈涉及的角色包括各級(jí)政府、學(xué)校、學(xué)習(xí)者、相關(guān)企業(yè)或團(tuán)體、用人單位等。在這個(gè)生態(tài)圈中的各種角色主體要完成自己的職責(zé)，相互之間也要有機(jī)互動(dòng)。我認(rèn)為首先要從理念上接受更大范圍的“連接”，高校不但要接受學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)候的選擇，也要接受錄取入學(xué)之后培養(yǎng)階段的學(xué)生選擇，基于教育信息化，支持跨校選課和學(xué)分承認(rèn)，也支持名師的講課可以輻射給更大范圍的學(xué)生。同時(shí)，教育信息化的建設(shè)也需要IT團(tuán)隊(duì)之外的教師、學(xué)生、職能部門(mén)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的深度參與，高校要逐步構(gòu)建這種多主體參與的信息化建設(shè)和應(yīng)用機(jī)制，我們現(xiàn)在做的教育信息化的工作，就是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)空間的教育實(shí)體的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)虛擬空間的實(shí)體，如虛擬校園，或者說(shuō)構(gòu)建一個(gè)新的教育空間——CyberEducationSpace，虛擬空間與物理空間這兩個(gè)空間
