2017年6月14日，學(xué)生正在上課(資料圖)。
我們眼中的學(xué)生，不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的接受者，通過(guò)微視頻的課堂學(xué)習(xí)，不同能力的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，給予不同的孩子一個(gè)相對(duì)接近的起點(diǎn);課堂中對(duì)話的發(fā)起者不再由教師一人承擔(dān)，傳統(tǒng)的師生雙邊對(duì)話發(fā)展為生生的多邊對(duì)話。
2013年，我開(kāi)始接觸慕課及其在小學(xué)課堂中的應(yīng)用形式——翻轉(zhuǎn)課堂。在和翻轉(zhuǎn)課堂親密接觸的幾年中，我的內(nèi)心經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段。
階段一：形式的翻轉(zhuǎn)與內(nèi)心的排斥。翻轉(zhuǎn)課堂最基本的模式就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)微視頻，由學(xué)生在課前觀看，然后在課堂中進(jìn)行練習(xí)和討論。最初的嘗試帶給我的是一些不愉快的感受。課前的微視頻往往只是把課堂新授部分前移，課堂的練習(xí)依舊如故，只是增加了一些題量和難度;或者是課前學(xué)習(xí)視頻，課上嘗試進(jìn)行交流和討論，這使得課堂不可控因素增加，教學(xué)任務(wù)無(wú)法保證完成。
這種翻轉(zhuǎn)打破了我原有的教學(xué)舒適區(qū)，我已然習(xí)慣了課前代替所有的孩子(課堂原本的學(xué)習(xí)者)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，提供學(xué)習(xí)素材，預(yù)設(shè)每一個(gè)提問(wèn)，以及考慮他們的回答和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在這樣精致的預(yù)設(shè)下，課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏始終處于我的掌握之中。翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教使我無(wú)法預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，交流能否順暢進(jìn)行，討論將會(huì)走向何處。這個(gè)階段僅有形式的翻轉(zhuǎn)讓我充滿(mǎn)挫敗感，對(duì)課堂的無(wú)力感讓我對(duì)這種模式小有排斥。
階段二：技術(shù)的改進(jìn)與內(nèi)心的接受。隨著理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)的進(jìn)行，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，我們開(kāi)始尋求技術(shù)上的改進(jìn)。
無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生的提問(wèn)，采用問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的信息，幫助了解學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，采集學(xué)生的反饋，以確定視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn);擔(dān)心討論交流無(wú)法順暢，開(kāi)始研究教師課堂介入技術(shù)，通過(guò)提醒、維持、明了、阻止等方式，推動(dòng)學(xué)生之間的對(duì)話發(fā)展;對(duì)于課前微視頻是課堂新授部分的簡(jiǎn)單翻版問(wèn)題，我們也立足對(duì)學(xué)生的調(diào)查，重新定位微視頻的功能(適合自主學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生有價(jià)值的新話題)，并據(jù)此進(jìn)行視頻教學(xué)部分的設(shè)計(jì)。
我們?cè)O(shè)計(jì)制作了三年級(jí)《旋轉(zhuǎn)和平移》視頻，將原本課堂中對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察，分類(lèi)并得到概念的過(guò)程，錄制為微視頻。學(xué)生在家中觀看，對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移概念有了初步認(rèn)識(shí)后，留意生活中物體的運(yùn)動(dòng)，并嘗試用爸爸媽媽的手機(jī)進(jìn)行拍攝，然后發(fā)送給老師。傳統(tǒng)課堂中由教師(或教材)提供少量素材的方式得以改變，學(xué)生共同參與素材的收集與分享。這種方式不僅反映了學(xué)生自學(xué)的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也為課堂提供了豐富的資源，奠定了交流的基礎(chǔ)。物體運(yùn)動(dòng)素材的舉例和準(zhǔn)確命名促進(jìn)了學(xué)生形成物體運(yùn)動(dòng)的表象;錯(cuò)誤的舉例則通過(guò)同伴之間的糾正、辨析，化錯(cuò)誤為練習(xí)資源，加深了對(duì)概念的理解。學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)識(shí)由紙面變得立體，課堂上的交流頓時(shí)變得靈動(dòng)而精彩。而我們也由對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂最初的小有抵觸逐漸接受了這一種形式，在翻轉(zhuǎn)中更多地讀懂學(xué)生，讀懂課堂。
階段三：觀念的變化與內(nèi)心的悅納。隨著教育技術(shù)的不斷改進(jìn)，我逐漸對(duì)翻轉(zhuǎn)有了更深入的理解。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是時(shí)空的翻轉(zhuǎn)(課上學(xué)課后練，再找時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)的傳統(tǒng)模式，改變?yōu)檎n前學(xué)課上練，即時(shí)反饋與交流);也是角色的翻轉(zhuǎn)(老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)角色定位，改變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)，互相交流討論，教師在需要的時(shí)候提供幫助);最重要的則是觀念的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)模式下的固有學(xué)生觀、課堂觀、師生關(guān)系得到新的詮釋。
我們眼中的學(xué)生，不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的接受者，通過(guò)微視頻的課堂學(xué)習(xí)，不同能力的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，給予不同的孩子一個(gè)相對(duì)接近的起點(diǎn);課堂中對(duì)話的發(fā)起者不再由教師一人承擔(dān)，傳統(tǒng)的師生雙邊對(duì)話發(fā)展為生生的多邊對(duì)話。
在四年級(jí)《乘法分配律的應(yīng)用》一課中，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立嘗試，再觀看視頻學(xué)習(xí)，收集素材，帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入課堂討論的學(xué)習(xí)方式。由于課前準(zhǔn)備充分，課堂中學(xué)生之間的交流幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子辨析錯(cuò)因，掌握了應(yīng)用方法;互相交流各自收集的例子，既發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又有利于開(kāi)拓視野，老師適時(shí)肯定或鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)了課堂向思維深處漫溯，學(xué)生站在了課堂中央。
也許作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂并非是最好的，也不可能解決所有的問(wèn)題，適合各種課型和所有的知識(shí)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中還需要去篩選內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)，但正是翻轉(zhuǎn)課堂的形式引發(fā)了一場(chǎng)觀念的變革，打破了原本固化的課堂，學(xué)生既是課堂中的學(xué)習(xí)者，也是傳授者，更是對(duì)話者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者，支持者。我在經(jīng)歷不同階段的心路歷程后，也更加堅(jiān)定了在課堂實(shí)踐中和學(xué)生共同成長(zhǎng)的信念。
(作者為南京市游府西街小學(xué)教師)
